谈谈如何提高作文的教学效果
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发布时间：2022-06-02 13:43
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时间：2023-10-27 04:54
鉴于目前学生作文学习的状况，很多人在提高孩子兴趣上大做文章，以体验式“玩”的作文教学形式层出不穷，这就是所谓的“情境教学”。
目前，很多老师都采用情境教学法，这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中学，相对于传统的课堂作文教学，这一方法提高了学生的兴趣。这一作文教学方法的产生源于以下主要观点：1、孩子对作文学习没兴趣；2、学生写作文没素材；3、孩子小，涉世浅。仔细探究，这一作文教学方法的产生有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”，不免有点太粗浅，细心琢磨情境教学法就不难看它的弊端。
情境教学法源于英语语言教学的课堂创新。
所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、老师做实验、户外参观等，总是采用这些孩子喜闻乐见的“玩”来引起学生一定的态度体验。仔细研究，情境教学法的核心在于让孩子亲自体验、亲身感受，对孩子有一定的启发和引导作用。但因老师水平的有限，很多老师在这样的教学之后，写作关仍是走了老套路，提纲加好词好句，还是没有达到作文教学的创新。在一堂课上，因同学们参与的是同一个游戏或者是参观的同一个地方，加上老师提纲和好词好句的局限，全班同学的作文大相径庭，很难实现百花齐放百家争鸣的创作要求。就目前国内作文教学的整体水平而言，情境教学方法已经被唱成了“歪经”，成为只是招生时吸引孩子的一个手段。这样的作文教学，不可避免地出现了这样的情况：在作文培训学校写得很好，而学校作文或者平时命题自由发挥作文却仍然写不好的状况，更甚的是老师不让孩子体验或者活动，孩子根本不会写的情况。大家都知道，作文不只是写自己亲身经历的，而是要通过想象和联想，写出合情、合理、合规的作文才叫真实。
情境作文虽然从教学形式上来说，较传统作文教学有了一定的创新，但就教学技巧和方法上来说，没有实质性的改变。这一教学形式用得不好，会导致孩子只会写体验式或者活动式作文，但从中小学作文教学的内容来看，体验式或者活动式作文只占了很少一部分，而且考试作文根本不会考这方面的内容。从近几年小升初重点考试、中考和高考作文题型来看，作文主要考察学生的想象力、联想力和分析思考能力。
在这里还要特别纠正一大部分人的一个错误说法，认为小学一二年级孩子还小，没必要学习作文，其实这是作文学习的误区，只要孩子开始学说话，就应该进行语言的训练，等到幼儿园大班，就应该进行看图说话的训练，上了一年级，就应该进行看图写话写句写段的训练。就我个人的实践来说，如今女儿读二年级，从幼儿园大班开始训练，如今，已经发表小作品上百篇，所写文字已经超过十多万字，现在跟着四年级同学学作文，无论写作速度、字数或者质量都高于四年级同学。不是孩子学不会，主要看我们怎么给孩子教。广大家长要端正孩子学作文的思想，不要认为孩子小，就没必要，如果你什么都不给他教，他能会什么呢？
那么，什么样的作文教学是作文教学才更加有效呢？下面我就谈谈作文教学的情景教学法。
情景教学法对老师要求相当高，要求老师不但懂写作、会写作还要会修改。就老师的培训而言，很多品牌对于作文老师培训只是从教学方式做点拨，很少从老师的教学技巧、方法和思路上解决教学问题。
情景教学就是强调，在实际教学中，老师要根据训练内容描绘情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现生活情景，让学生走入到故事中，如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境。因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。举个例子大家就会明白情景教学，每年全国相声小品大赛上，要考察演员的临场想象和创作能力，比如会给演员几个道具：报纸、伞、手机，让演员创编一个生活小情景剧，将这三个物合情合理的用进去，这就是情景。
因此，根据情景教学的要求，老师在事先备课时，就要互相交流探讨，创设出合情、合理、合规，而且健康向上、充满朝气和活力的故事环境，才能引导学生走进故事，遨游文海。在这一点上，七心作文已经做了严格的规定和要求。
作文教学是一项非同凡响的教学过程，不是搞个活动、做个试验或者外出参观就可以学好写作，我们要从本质上提高写作教学的水平，在解决孩子写什么的基础上，要重点解决孩子如何写的问题，只有抓住教学核心点，才能从本质提高孩子的写作水平，不是简单地教会写一篇作文，而是要教会孩子会写、写好每一篇作文，这才是作文教学的目标。
从情景作文教学的本质核心来说，作文教学的不是教学技巧和写作知识的传授，也不是像有些作文技法的传授。古人讲：文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设，题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目，要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。对于学生文章的修改，老师不可三言两语、蜻蜓点水、漫无边际的点评，要针对性强，要让学生在不断地在修改中体会故事构思和创作的技巧。
