《司马光》教学策略
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发布时间:2022-10-23 10:06
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时间:2024-12-11 22:15
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文言文,三十个字就把一件事讲明白了。这正是引导孩子把一件事简单地讲明白的好教材。怎样体现呢?“借助注释,用自己的话讲一讲这个故事”,当然还得注意“文言文和白话文”之间的区别。所以强化的是“自己的话”,这就要求我们老师必须引导孩子读懂文言文基础上进行。
怎样读懂文言文呢?方法很多,最基础的方法是朗读。借助注释,借助插图,借助现代文,借助表演,联结生活实际、相关知识,展开丰富想象,是读懂文言文的多种策略。对于第一次接触文言文的三年级孩子来说,必须从读开始。
第一步是教师范读,学生试读,读准读通,初步感知文言文的特点。拿到一篇文言文,我们首先是要读准读通。教师范读是基础,我从老师范读切入。第一遍范读在于让孩子初步感知文言文的独特之处,在范读时,要特别注意“声断气连”的特点,让孩子听后简谈听后感受;第二遍范读可以让孩子重点感知停顿,并请孩子到黑板上画斜线表示。第三遍由孩子自读,注意停顿。第四遍点名孩子读,关注停顿是否正确。第五遍 出示标划停顿的文章齐读巩固,第六遍去掉停顿标识齐读。在这个过程中,我们反复读,就是遵循文言文“书读百遍,其义自见”原则,为孩子读懂内容打下基础,当然也为了达到背诵目标。在这个过程,我随机点拔生字词读音,关键是读准“持”“弃去”和多音字“没”,引导书写“登”和“众”,结合插图理解“瓮”。板书:反复朗读
第二步,学生默读,借助注释等,抓人物关键词,边读边想,感知课文内容。“学习带着问题默读,理解课文的意思”是本单元的另一个新的学习目标。关于这点,教师必须示范,孩子才能了解什么叫带着问题默读思考,理想课文内容。在这里,我给了一个问题,叫孩子默读课文,一边读一边找出自己不懂的字词,想想他的意思,如果还是不懂,就借助注释、插图等来理解。接着通过大声朗读有声思考的形式来示范,如大声读“群儿戏于庭”,“群儿”是谁?“戏”又是什么意思?“游戏”,还是“看戏”?“庭”,我学过哪些有“庭”的词语呢?引导孩子学习文言文应该怎样一边默读一边思考。然后让孩子一边读,一边借助注释,联结生活经验等初步读懂内容。待孩子读完,可以点名交流这时注意引导孩子发现文言文多为单音节词,而现代文多为双音节词,引导孩子对比读,让孩子感知这一特点。然后引导孩子抓住人物关键词,理解“群儿,一儿,众,儿”等,再问问孩子是这些孩子分别做了什么事,从课文中哪些知道,再连起来说说这些人的故事。这个过程既是感知了解课文内容的过程,也是理解课文内容的过程。
板书:带问题默读,借助注释,抓关键词,联结生活经验
第三步,图文结合,看图猜文,读懂句子,用自己的话说说每个句子的意思,感悟人物品质。找出相应的课文插图,让孩子看图说句,如出示第一幅图,请孩子观察后找出对应的句子,接着结合图意,让孩子用自己的话说说这句话的意思。最后连起来说。为孩子用自己的话讲故事做好初步准备。
板书:借助插图
第四步,即兴表演,拓展阅读,感悟人物品质,声断气连,感情朗读。即兴表演一般来说老师是导演,老师可以一边读原文,一边用自己的话说意思,孩子做相应的表演。然后再由小组学着演。最后教师采访司马光、众儿、一儿当时的想法,由此感悟人物形象。在采访过程中插入相应的拓展阅读,丰满人物形象。