【课堂实录】课堂实录的写法 - 草稿
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发布时间：2022-10-16 02:23
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时间：2023-08-22 10:12
一、不识庐山真面目
之前从未整理过课堂实录，看课堂实录也仅仅限于自己的上课需要，对它的认识也仅局限于是把课堂中教师与学生的对话进行剧组对白式整理，至于目的我认为一是存档，二是同课参考。至于其它用途还从未想过。第一次整理课堂实录，是刘飞老师的《回忆我的母亲》，虽然已经做好了这项工作枯燥无味的准备，但所耗费的时间远远超过了我的想象。记得那天下午刘老师发微信提醒尽量把这项工作往前赶，留给后期修改的时间，我原以为一下午的时间能够完成，况且语音已经转换成了文字，那岂不是SO Easy!于是就信心满满的回复：“好，尽量今天发给你”，谁知，我食言了。当我打开课堂授课录音---一节50分钟的课，我用了一下午的时间也仅完成一半的实录整理。我不习惯看转换成的语音文字，因为那样会分散我听的注意力，所以我开始从头一句一句去听，每句话至少要听2遍以上，再加上没听现场课，有些说的含糊不清的地方，除了需要反复听，还需要找出课本，对应课本内容去猜测，去揣摩，更懊恼的是，按暂停键时如果手一不小心碰到进度条，又要重新返回去听，尽管进度条可以快进但总不能很精确的停在自己所需要的那个位置，就这样反反复复，听听停停，到了晚上七点，也仅仅整理了25分钟的实录，晚上因为有事情外出，回来后已经十点多，看来，是完不成了，答应的事情没有完成，心中很是不自在，所以，一大早爬床起来继续整理，终于，终于，在上午十一点多画上句号。
或许自己方法不对，或许自己速度慢耗时较长，但整理的过程中我的收获却是特别的大。课堂实录整理对课堂的感知度远远超于观看课堂视频，甚至是超过现场听课，透过这些文字，你会从中发现每个教学环节设计背后教师的意图，也会洞察出教师是如何对学生进行一步步引导，以及学生对题目的理解能力，甚至是他的知识储备情况，还有他的语言概括能力，说话习惯等小细节比如一些口头语，而这些在现场听课，是不太容易觉察到的。所以，看似无效其实是最大的有效。
二、他山之石可以攻玉。
《诗经 小雅》有言：“他山之石，可以攻玉”，别人好的意见或是方法可以帮助提高自己。对比，方见差距。看了刘老师整理修改后的课堂实录，对课堂实录的整理有一种”柳暗花明又一村”的感觉。亮点一板块清晰，环节清楚。其二，用词简练，删掉不必要的对话。（我在整理的过程中想着是实录，所以保留了原汁原味。）其三，有屏显，且单独成段。
三、方法总结敲重点
课堂实录其实应该叫作“课堂实录分析”，它是以课堂教学场景为基础，用文字来呈现已经发生过的课堂。
（一）课堂实录与录像的差异
课堂实录：来清晰解释学生思维可视化。
录像的缺点：只是对课堂进展的忠实记录，无法进行解释和说明，因此那些具有探索性的课堂教学改革常常不容易被同行看懂。
课堂实录的优点:是可以帮助读者更容易获取信息，读者浏览几分钟即可获得课堂概貌，然后再决定是否需要进行认真研读。教师可以用加批注、加括号的方式解释本来的设计意图、展示学生探索教师提出的引导性问题时的思维过程或者不同学生面对同一问题时思维的差异、描述学生处在某种学习状态时的眼神或身体变化，等等。课堂实录一方面忠实地呈现课堂上的显性过程，如教师提出了什么问题、学生怎样回答等；另一方面又用“旁白”的方式把课堂上的隐性部分尽可能呈现出来。对教研共同体的教师们来说，这样的课堂实录，是单元教学设计和单课教学设计的“证据”。通过课堂实录，他们就明白了上课的教师在进行教学设计时所考虑的要素落实到课堂上到底是什么样子。
(二)课堂实录的写作要从“还原”课堂转变为“解释”课堂
用“解释”的方式写。“解释”课堂意味着教师以“学生是如何学习的”为线索，把教师引导学生学习的过程写清楚。
(三)写课堂实录时要“读者友好”
写课堂实录时，教师要从方便读者读懂的角度尽力做到“读者友好”。尽管写的是“实录”，但是还需要加一些解释和说明才能让读者读懂。
1. 让课堂实录有节奏
以真实情境或者引导性问题为节拍，把一节课划分出节奏，这样既便于读者稍加浏览即可把握全局，也便于读者选择一个片段进行深入研究。
2.把创新性设计解释清楚
正在进行的创新性设计如果仅有师生对话，读者可能感受不到“新”在何处，将短小的解释放在括号里即可。如果需要进行较长段落的解释，可以单独成段，使用不同的字体与对话记录加以区分。
3.课堂实录与单元教学设计、单课教学设计、导学案之间具有一定程度的一致性
4.可以使用“教后反思”来补充说明课堂实录中没有包含的一些教学理念。
写课堂实录的过程，不仅仅是教师的又一次辛苦劳动，而是一场教师本人与自己的课堂之间的正式对话。他们冷静地写出课堂上实际发生的事情，用旁白的方式解释清楚自己的设计意图以及学生的思维发展状况，然后让这个实录进入教研共同体的对话中，成为一个正式的对话线索。这样的教研设计和态度才能体现专业性，才能有效地促进教师们对课堂的深化研究。
一天三篇，累瘫
