课程目标的分类
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发布时间：2022-10-19 15:28
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时间：2024-08-25 07:58
生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
二、行为性目标
行为性目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为性目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为取向的课程论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类等。
三、表现性目标
表现性目标是指在教育情景中每一个学生个性化的创造性表现。表现性目标关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
四、普遍性目标
普遍型目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会*需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导价值，《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨，即典型的普遍性目标。
