赏识教育,要认识哪些误区?
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发布时间：2022-09-27 05:49
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时间：2023-10-09 15:56
把握现在，对于赏识教育这一难题，简易的价值判断并不可以站得住脚和接纳。赏识教育的实施受限于各种要素，在实施过程中，我们需要创建在扎实的理论研究与实践基础之上。
赏识教育在实施过程中普遍存在的误区
赏识教育一经推广后，便在国内区域内掀起了一阵“赏识教育”的热潮。与之类似的“成功教育”，“鼓励文化教育”，“赞美文化教育”等异名同质性的教育宣传口号也陆续发生。很多人觉得：好宝宝是夸出来的。因此，无论学生恰当是否，父母和教师也不分标准地给予“赏识”，但这类赏识早就过多。周弘论述的“赏识教育”的实质并无问题，而实施者却因为认知和办法等领域的误会而来到了误区。这不但不利学生的健康快乐成长，也大大的背驰了赏识教育的初衷。
认识上的误区
很多父母和教师对赏识教育的了解形式化，了解片面性，具体表现在两层面：
把赏识简易地相当于赞美，夸奖
一两次的夸奖能给学生以鼓励的功效，但长期地、一味地、单纯地给予夸奖，则易使学生造成偏执，依赖感强，盲目自满的情绪，从而导致学生无法接受不成功，没法面对困境和艰辛，这不利学生健康的，全方位的发展，其结论通常与赏识教育的目的本末倒置。
居高临下，“赏识”变“赏赐”
在当今赏识教育的趋势下，一部分教师仍拥有师道权威性的意识，趾高气扬，师生之间关系不公平，把对学生的“赏识”变成了“赐予”。这类赐予一样赏识常让学生手足无措，乃至是胆战心惊，她们猜疑教师的这类赏识和关怀，这也容易恶变师生之间关系。
实施宏观层面的误区
院校与家庭作为对学生实施赏识教育宏观经济方面的首要要素，常出现的现象表现为：
赏识教育校园实施的可行性上还存在着很大的问题。学校一般全是幼儿园大班课堂教学。一个班集体最少40人。院校的这类外在标准，让教师在时间和精神上难以将赏识均值分到每一个学生，这必定会造成学生心理上的不平衡，不利学生的健康教育。
父母常常给孩子打造了较为富有的生活质量标准，却常以工作忙，没空为原因，非常少与宝宝开展思想上的沟通。一些父母对孩子教育情绪不稳定，常因情绪而定教育理念。这无法称得上是真正的赏识教育。一旦孩子教育发生问题，很多父母还会将职责推脱给院校与老师，而从来不反思自己。
评价主体方面的误区
校园内的教学过程中，教师作为实施赏识教育全过程中的评估行为主，也走入了一些误区，可概括为如下所示二点：
只赏识“优等生”，而忽视“学困生
在赏识教育全过程中，一部分教师只关注这些学业成绩比较好的学生，而针对一些她们所说的“后进生”则常是无动于衷。那样做不但经常使这些深受教师“赏识”的“优秀生”处在被孤立的情况，并且这更不利全部班里的和睦发展趋势。
一味“赏识”，忽视学生个性差异
许多一线教师在对学生实施赏识教育的环节，通常不重视学生的性格差别，忽略学生心身发展的阶段，延续性及其多变性等事实的教育规律。因而，就导致了“耽搁最好文化教育机会――减弱赏识教育效果――阻拦学生身心健康发展”的恶循环。
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时间：2023-10-09 15:56
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时间：2023-10-09 15:57
