李吉林老师和她的情境教学法
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发布时间：2022-10-01 03:24
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时间：2024-11-29 17:34
李吉林等创立的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性;以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段，贯穿实践性。”
这一法则依据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观点，强调个性的发展不仅要重视智力活动，而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
情境教学法的基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
创设情境即根据教学目标通过生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等手段创设一个生动形象的场景，激起学习的情绪。
参与各类活动指学生通过参与游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动，在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中学习。
总结转化就是教师启发、总结，使学生领悟所学内容，做到情与理的统一，并使所学到的知识、经验转化为指导行为的准则。
在探索过程中，我们以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建了情境教育基本模式（摘自李吉林老师原话）。
（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益
情境教育注重儿童成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。学校通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。而净、美、智的家庭情境，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
（1）创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
（2）创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
（三）利用角色效应，强化主体意识
根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类： (1)担当向往的角色；(2)扮演童话角色； (3)扮演现实中的角色。角色的转换，使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。
（四）着眼实践创新，促进素质全面发展
情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。儿童的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种 ：
(l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；
(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；
(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。
而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。
可以从下面四个方面着手：
（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；
（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；
（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；
（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。
情境教学的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，让学生在体验中提高自主精神和合作精神，对发展学生的创造性思维和探索精神也有一定的积极作用。
