对语文审美教育有何感悟
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发布时间：2022-04-23 03:26
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时间：2023-06-30 01:37
审美的对象都是一种客观的存在，都是可以感知的。语文课的内容是最直接的感知材料，学生可以调动听觉、视觉等感觉器官去直接感受作品中的美。例如，我们学习《三峡》，对“素湍、绿潭、倒影、绝 、怪柏、悬泉、飞瀑”，可以亲自体验文字的描述，可以听录音，可以看电视录象。教师调动一切可行方式，能让学生有最直接有效的感觉、知觉，来树立美的意识，激发美的情趣。学习《天净沙•秋思》就可以引导学生先吟诵后作画的形式，在头脑中呈现“枯藤、老树、昏鸦”以及萧条、荒凉的秋景，还有以这些景物、景色为背景的“断肠人在天涯”的整体画面，进行感知体验，从形式到内容，从画面到意境形成一个有机结合的整体美，从而感受到蕴含在画面中游子凄苦的心境和沉郁的情绪。只有通过感知，作为审美主体的学生才能把握审美对象的各种感性状貌，才可以引起美感，不断激发他们学习的强烈兴趣和求知*，为进一步赏析、理解奠定感性基础。平常说的“真情实感”，必须要先有“实感”，才能有“真情”。刘勰《文心雕龙•神思》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是说通过感受，激发人的情感。感知能化无声的文字为有声的语言，学生需调动所有感官“目视、口诵、耳听、心惟”，进行综合的心理体验，形成立体交叉思维，使其从多方面感知作品。
在审美活动中，想象是不可缺少的。想象在已有的知觉、表象及其相互联系的基础上，对这些知觉和表象予以重新组合与安排，不仅创造出新的知觉和表象，而且赋予他们以新的形式和意义。在当今的教学实际中，许多教师对课文过实、过细的分析，不给学生留有想象的空间，学生只能成为被动的“接受器”，思维被遏制，能力被苑囿。没有想象、联想，对知识的认知就不会扩展和深化，更不能培养学生的创造意识。实际上大量的作品都存在着一个“意义空白”和不确定区域，教师在教学中应该挖掘出可供学生进行丰富联想的语言、情节等因素，让学生插上联想的翅膀，进入作者所创造的情境中，对人物、故事情节等进行合乎情理、符合逻辑的想象，与作者形成共鸣。如教《孔乙己》一课，就可以充分利用人物语言的空白，故事情节的空白，调动学生的联想，训练学生感悟语境，准确表述语言的能力。文中是这样写的：“孔乙己最后一次来酒店，低声说道：‘跌断、跌，跌……’”这里是孔乙己想辩而不能辩的情景，可以让学生根据语境补充未说出的内容。又如《最后一课》中：“‘我的朋友啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”请结合语境，发挥联想，运用准确恰当的语言替韩麦尔表达出所要说的话。经过这样训练，学生运用自己的“内觉体验”去把握，沉浸在作者创设的艺术境界中，感其情、悟其理，发挥联想、想象的优势，将会有一个新的“创造”。
情感是审美心理最为活跃的因素，想象主要是在情感的推动下，依照情感的逻辑进行的。李白的“蜀道之难难于上青天”，就是有意识地把“蜀道之难”的形象着力加以夸大，从而表达出诗人所感受到的“蜀道之难”的感情。人们在欣赏作品时接受到各种情感的信息，因受感染而动情。教师要在教学中通过自身的情感投入唤起学生进行一种“物我同行”的情感共鸣境界。让学生通过对作品美的认识，作出评价和判断，学习《皇帝的新装》，就可以组织学生进行讨论揣摩作者的感情，分角色表演，进行情感的体验，然后再进行理性的探究。学习《背影》可以让学生听录音，看课本剧，把学生带入特定的情感氛围中，然后再对课文进行分析。同时可以布置相应的“感实事、悟真情”的同步写作训练，如《沉甸甸的爱》、《我眼中的父亲》、《母亲的那双手》等。这样审美教学，学生既有情绪感染，又有理性分析；既可走进作品中与人物体验悲欢离合，又能走出作品之外进行客观评价；既使情感再次升华，又培养了学生健全的人格。
语文教材中有许多文章蕴含“情趣”、“意趣”、“理趣”等，这些深层次的美，还需要探究和思考，需要“理解”去把握。也就是说，美的感受不只是一种形象的直觉，它同时更是一种思维的深化，要有一个理解和欣赏的过程。美感中的“理解”不是抽象的逻辑思维，而是将理化为情，情又融于理。李商隐的诗再好再美，如果没有“理解”，里边的暗喻和象征搞不懂，就不能充分欣赏到它的美质，那将失去它的深沉的意蕴和美学的真髓。学《梅岭三章》在体会作品表现出来的浩然正气的同时，不能忽视对诗中那真挚而深沉、豪迈而悲壮的语言分析。学《背影》感受父子情深的此刻，更应引导学生学习肖像描写的手法及质朴却饱含深情的语言。
值得注意的是，每个人由于生理因素、文化差异、生活境遇和人生阅历的不同，从审美对象上所产生的审美趣味就会有质和量的差别，在欣赏同一作品时会产生不同的审美效果。正如鲁迅先生所说的，对于同一部《红楼梦》，“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，*家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”对于中学生文学欣赏的多样性，教师不应遏制，要根据教材的安排，因势利导、循序渐进的教育学生认识作品中的精华，去粗取精，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美。
审美化教学在情感的陶冶、思想的启迪、智力的开拓、健全人格的塑造、创造力的培养等方面发挥的效应是不可低估的，语文教学活动中蕴藏着丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受，全面提高学生的综合素质。
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