在课堂教学中怎样有效地培养学生良好的学习习惯
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发布时间：2022-11-10 01:23
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时间：2023-11-23 05:33
现在初中生学习存在一个严重的问题就是不会阅读数学课本内容，以为阅读课本就是看结论，结果是读不透，似懂非懂。比如：在学习一次函数概念时，学生往往只注意解析式y＝kx＋b这一形式，而忽略了另一关键词：“k、b都是常数，且k≠0”。实际上y＝(m-1)x+3中，m=1时，它就不是一个一次函数。因此，重视读法指导对提高初中新生的学习能力是至关重要的。在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，首先粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细地读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点。再次，带着研究者的态度去读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读“懂”，并形成知识网络，完善认识结构。当学生掌握了这三种读法，形成习惯之后，就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率了。
二．培养良好的听课习惯
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，重视听法指导，使他们学会听课，是提高学习效率的关键。在数学教学中，首先应培养学生学习专注、专心听讲，激活其原认识结构，并使学生的信息接受与教师的信息输出协调一致，从而获得最佳学习效果。其次，要培养学生会听，注意听教师每节课强调的学习重点；注意听定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程；注意听对例题关键部分的提示和处理方法；注意听对疑难问题的解释及一节课最后的小结。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
三．培养良好的思考习惯
数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：（1）从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生会思考。（2）从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思。（3）从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、推理的能力，使学生学会善思。（4）从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生归纳、概括的能力，使学生学会反思。还有就是我们在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。
四．培养良好的书写习惯
学生在解题书写上往往存在着条理不清、逻辑混乱等问题。比如在做化简求值题目：已知a=-3，求(a+2)2+(a-1)(a-3)-8的值时，学生往往这样错误书写：原式=a2+4a+4+a2-4a+3-8=2a2-1=2×-32-1=17。这主要是我们在教学中不大重视对学生进行写法指导。在教学中老师要及时纠正学生易犯的错误。比如，（1）要教会学生将文字语言转化为数学符号语言，还要注意数学符号中数学演算的前提条件；（2）要让学生在推理的同时学会书写表达，让学生在反复训练中熟练掌握常用的书写格式；（3）要训练学生根据已知条件来分析作图，正确地将文字语言转化为直观图形，以便更好地利用数形结合解决问题。这样经过多形式、多层次去强化训练，让学生过好分析关、书写关，使学生在注意严谨性、逻辑性的过程中形成正确的书写习惯。
五．培养良好的记忆习惯
如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂灌，以避免学生“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的方法。比如，（1）理解记忆法，因为理解的东西才能记得准、记得牢，所以必须“先懂后记”。（2）简化记忆法，简化记忆方法分两类，一类是把文字“浓缩”之后记忆，另一类是用字母符号表达抽象记忆。（3）形象记忆法，内容形象、直观，记忆就深刻、难忘，把知识形象化能帮助记忆。（4）对比记忆法，“有对比才有鉴别”，把类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同，增强记忆效果。（5）口诀记忆法，将数学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。（6）系统记忆法，建立一个完整的知识体系，便于整体上掌握知识，可用关系图来帮助记忆。此外，我们还应该让学生明确各种记忆方法特征。充分利用各种记忆的优势，交叉使用，互为补充。同时选择适合自己的几种记忆方法，以适应初中阶段学习的需要。
六．培养良好的表达习惯
在课堂教学中，要给学生说的机会，说思路、说思维、说见解，分析、表达、交流。如在做几何题：已知AD是△ABC得中线，E是AD的中点，F是BE的延长线与AC的交点。求证AF＝FC／2时，我先让学生思考，然后叙述自己的思路，共得出六种证法，再比较各种证法的优劣，找出其中最简单的证法，来培养学生语言的条理性和思维的逻辑性，以及用简单、准确、规范的数学语言，完整地回答问题的能力。
七．培养良好的纠错习惯
在教学过程中，学生难免出现各种错误。如：学生的作业可能出错，因此要抓好每天作业中问题的矫正；在每单元内容结束后，进行单元测试，也可能出现一些错误，教师要引导学生独立寻找错误的原因加以分析，让其自己进行矫正；在每一章内容结束后，教师把这一部分知识中所犯的错误记录下来，并归类整理分析，设计成错误辨析题，有目的地给学生练习，再根据错误情况予以概括总结预防策略，保证学生在学习新任务之前都具有认知方面的必要条件。
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时间：2023-11-23 05:33
现在初中生学习存在一个严重的问题就是不会阅读数学课本内容，以为阅读课本就是看结论，结果是读不透，似懂非懂。比如：在学习一次函数概念时，学生往往只注意解析式y＝kx＋b这一形式，而忽略了另一关键词：“k、b都是常数，且k≠0”。实际上y＝(m-1)x+3中，m=1时，它就不是一个一次函数。因此，重视读法指导对提高初中新生的学习能力是至关重要的。在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，首先粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细地读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点。再次，带着研究者的态度去读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读“懂”，并形成知识网络，完善认识结构。当学生掌握了这三种读法，形成习惯之后，就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率了。
二．培养良好的听课习惯
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，重视听法指导，使他们学会听课，是提高学习效率的关键。在数学教学中，首先应培养学生学习专注、专心听讲，激活其原认识结构，并使学生的信息接受与教师的信息输出协调一致，从而获得最佳学习效果。其次，要培养学生会听，注意听教师每节课强调的学习重点；注意听定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程；注意听对例题关键部分的提示和处理方法；注意听对疑难问题的解释及一节课最后的小结。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
三．培养良好的思考习惯
数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：（1）从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生会思考。（2）从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思。（3）从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、推理的能力，使学生学会善思。（4）从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生归纳、概括的能力，使学生学会反思。还有就是我们在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。
四．培养良好的书写习惯
学生在解题书写上往往存在着条理不清、逻辑混乱等问题。比如在做化简求值题目：已知a=-3，求(a+2)2+(a-1)(a-3)-8的值时，学生往往这样错误书写：原式=a2+4a+4+a2-4a+3-8=2a2-1=2×-32-1=17。这主要是我们在教学中不大重视对学生进行写法指导。在教学中老师要及时纠正学生易犯的错误。比如，（1）要教会学生将文字语言转化为数学符号语言，还要注意数学符号中数学演算的前提条件；（2）要让学生在推理的同时学会书写表达，让学生在反复训练中熟练掌握常用的书写格式；（3）要训练学生根据已知条件来分析作图，正确地将文字语言转化为直观图形，以便更好地利用数形结合解决问题。这样经过多形式、多层次去强化训练，让学生过好分析关、书写关，使学生在注意严谨性、逻辑性的过程中形成正确的书写习惯。
五．培养良好的记忆习惯
如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂灌，以避免学生“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的方法。比如，（1）理解记忆法，因为理解的东西才能记得准、记得牢，所以必须“先懂后记”。（2）简化记忆法，简化记忆方法分两类，一类是把文字“浓缩”之后记忆，另一类是用字母符号表达抽象记忆。（3）形象记忆法，内容形象、直观，记忆就深刻、难忘，把知识形象化能帮助记忆。（4）对比记忆法，“有对比才有鉴别”，把类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同，增强记忆效果。（5）口诀记忆法，将数学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。（6）系统记忆法，建立一个完整的知识体系，便于整体上掌握知识，可用关系图来帮助记忆。此外，我们还应该让学生明确各种记忆方法特征。充分利用各种记忆的优势，交叉使用，互为补充。同时选择适合自己的几种记忆方法，以适应初中阶段学习的需要。
六．培养良好的表达习惯
在课堂教学中，要给学生说的机会，说思路、说思维、说见解，分析、表达、交流。如在做几何题：已知AD是△ABC得中线，E是AD的中点，F是BE的延长线与AC的交点。求证AF＝FC／2时，我先让学生思考，然后叙述自己的思路，共得出六种证法，再比较各种证法的优劣，找出其中最简单的证法，来培养学生语言的条理性和思维的逻辑性，以及用简单、准确、规范的数学语言，完整地回答问题的能力。
七．培养良好的纠错习惯
在教学过程中，学生难免出现各种错误。如：学生的作业可能出错，因此要抓好每天作业中问题的矫正；在每单元内容结束后，进行单元测试，也可能出现一些错误，教师要引导学生独立寻找错误的原因加以分析，让其自己进行矫正；在每一章内容结束后，教师把这一部分知识中所犯的错误记录下来，并归类整理分析，设计成错误辨析题，有目的地给学生练习，再根据错误情况予以概括总结预防策略，保证学生在学习新任务之前都具有认知方面的必要条件。
