语文教学资源管理有哪些方法
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发布时间：2022-11-09 18:55
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热心网友
时间：2023-11-21 18:53
具体如下：
一、正确领悟新教育教学理念，摆正CAI位置，避免"穿新鞋，走老路‘现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由"语言研究型”向“语言学习型”的转变,加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。
然而，当前的部分语文教学使用了多媒体，但教学模式依旧是教师讲(或放)，学生听;教师演(或播) , 学生看;教学过程依旧是条分缕析、层剥肢解，以证明现成的结论,教学结构依旧是知识灌输，主题挖掘、结构解剖、手法分析，以传授所谓"微言大义”和文体章法。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的"容器”了，无论课件制作多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。
毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。因此，我们在更新教学手段的同时，更要更新教学观念,并征确领悟先进的教育教学理念,改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体,以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。
二、 充分融合媒体与教学内容，注重语感培养,走出简单演绎的误区孙双金说:“好的语文课应体现十六个字 书请琅琅， 议论纷纷，*迭起，写写练练。”语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。
语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段,必须从属并服务于语言学习。语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。
语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。然而，现在许多语文课多媒体代替了课本，课堂气氛看似活跃,对课文的理解也容易多了。但是这种活跃、这种理解有很多是表面化的现象。
因为它严重剥夺了学生充分读书的时间，剥夺了学生通过语言文字处理来深刻理解课文的权利，扼杀了学生的想象力和创造力，长此以往，学生怎能获得语感和语文能力。
因此，我们在运用CAI的时候，千万不要忽视语文教学的个性，要充分发挥CAI创设情境弓|悟导思的优势,利用它切实指导学生感受语言，触发语感;品味语言，领悟语感;积累语言，积淀语感;运用语言，习得语感，不能让CAI替代学生的语文实践活动。
应该要做到：
在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师性之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势,给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多,这才是语文课堂教学的魅力之所在。
而多媒体课件在课堂教学中的应用，在师生的交流中，如果处理不当,还真算是"第三者”插足。因为缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读,又增加了学生视觉上的负担,对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。
热心网友
时间：2023-11-21 18:53
具体如下：
一、正确领悟新教育教学理念，摆正CAI位置，避免"穿新鞋，走老路‘现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由"语言研究型”向“语言学习型”的转变,加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。
然而，当前的部分语文教学使用了多媒体，但教学模式依旧是教师讲(或放)，学生听;教师演(或播) , 学生看;教学过程依旧是条分缕析、层剥肢解，以证明现成的结论,教学结构依旧是知识灌输，主题挖掘、结构解剖、手法分析，以传授所谓"微言大义”和文体章法。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的"容器”了，无论课件制作多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。
毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。因此，我们在更新教学手段的同时，更要更新教学观念,并征确领悟先进的教育教学理念,改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体,以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。
二、 充分融合媒体与教学内容，注重语感培养,走出简单演绎的误区孙双金说:“好的语文课应体现十六个字 书请琅琅， 议论纷纷，*迭起，写写练练。”语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。
语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段,必须从属并服务于语言学习。语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。
语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。然而，现在许多语文课多媒体代替了课本，课堂气氛看似活跃,对课文的理解也容易多了。但是这种活跃、这种理解有很多是表面化的现象。
因为它严重剥夺了学生充分读书的时间，剥夺了学生通过语言文字处理来深刻理解课文的权利，扼杀了学生的想象力和创造力，长此以往，学生怎能获得语感和语文能力。
因此，我们在运用CAI的时候，千万不要忽视语文教学的个性，要充分发挥CAI创设情境弓|悟导思的优势,利用它切实指导学生感受语言，触发语感;品味语言，领悟语感;积累语言，积淀语感;运用语言，习得语感，不能让CAI替代学生的语文实践活动。
应该要做到：
在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师性之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势,给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多,这才是语文课堂教学的魅力之所在。
而多媒体课件在课堂教学中的应用，在师生的交流中，如果处理不当,还真算是"第三者”插足。因为缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读,又增加了学生视觉上的负担,对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。
