怎么写《尊严》教学设计
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发布时间：2022-10-31 01:24
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时间：2023-11-05 00:34
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我收集整理的怎么写《尊严》教学设计，欢迎阅读与收藏。
怎么写《尊严》教学设计1
第一课时
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、瘦”的写法。
2、有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3、通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4、体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；
教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
教学难点：体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严
教学关键：熟读，比较句子，想想画面等方法。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。（板书：尊严）
大家和老师一起写尊，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。
齐读课题。
师：结合预习，知道什么是尊严吗？字典中是这样解释的
（出示：1、尊贵庄严。2、可尊敬的身份和地位。）
相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、预习反馈
师：课前我们进行了预习，我们来读一读下面这行词。
出示第一行：南加州沃尔逊杰克逊哈默
师：这些是课文中出现的地名和人名。
自己试着读一读，找生读。
第二行：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴
师：谁来领读这几个四字词语，你们看，这几个词语都是写的人物的——外貌。
文中还有一个描写人物吃相的词它是：狼吞虎咽（出示：狼吞虎咽）齐读
仔细看这个词语，你有什么发现？
引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。
像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗？
老师给大家带来几个，读一读吧。
争奇斗艳争分夺秒聚精会神风餐露宿
师：这里还有一些词语，自己试着读一读
第三行：逃难善良款待例外捶背赞赏
师：这里哪个字的读音要提醒大家注意？
吹难（是多音字：）例
师？哪个字的书写要提醒？善中间的横要长瘦叟的中间一笔
先说结构特点
教师范写学生书空，再在写字练习上写一个
三、整体感知
1、师：现在找同学读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事儿？
生：读文思考。
师：谁来说说课文写了一件什么事？
生：汇报。一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。
师：说的很好，老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏）
自己试着说一说，指名交流
师小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。
2、师：读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？
预设：生回答哈默或者年轻人。
四、深入探究
一探究外貌描写
1、师：同学们，哈默作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗？又有什么不同呢？请大家默读课文，用横线画出相同的地方，用波浪线画出不同的地方。
⑴相同之处
①外貌
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难？
生：他们可能没食物。
生：他们可能没水，十分饥渴。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉，疲惫不堪。
生：他们可能没衣服穿，会很冷。
师：饥饿、疲惫，饥渴折磨着他们。此时哈默什么样？
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：从中你又体会到什么？
生：更饿，更累！
师：书中是这样描写他们的。自己试着读一读，感受逃难人的饥饿和疲惫
出示句子：
A：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。
B：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
找生读
师小结：这是对逃难人和哈默的外貌描写，从中让我们感受到——（生回答）十分的饿。
②吃相相同
师：正因为如此饥饿，他们对待食物都是：出示文中句子。
A：善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
B：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
生：狼吞虎咽的意思是：吃东西很快，连嚼都跟不上，说明他们都饿到了极致。
师：自己读一读，读出他们对食物的迫切要求。（找生读）
两个句子：
小结：通过吃相和外貌的描写，我们能够感受逃难人和哈默此时的饥饿程度之深，那么哈默与其他人又有什么不同之处呢？
⑵不同之处
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：上文说哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，和逃难人一样渴望食物，为什么他要坚持先干活后吃饭呢？他究竟是怎么想的呢？
二探究语言描写
师：默读课文2——5段找出哈默与杰克逊大叔的对话，读一读你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。
汇报“
1、出示三句话，生自读，谈感受
①当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
②这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
③“不，我现在就做，等我做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
生：我感受到：哈默认为：必须替别人干活才能够吃别人东西的人
生：我感受：哈默是个靠自己劳动吃饭的人。是个自立自强的人，是个有自尊的人）
2、比较句子
师：这句这样写好不好？
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
改成：先生，那我不能吃您的东西，我要通过劳动，得到这些食物。
生：不好两个不字更能够表达哈默不肯接受施舍的坚决态度。（这叫双重否定句）
师小结：双重否定句能够加强语气，能够让我们感受到哈默先工作再吃饭的决心是那样的坚决。
师：寒冷的.冬天——（配乐情境朗读）疲惫不堪的哈默急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——（生读第一次语言）
师：当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——（生读第二次语言）
师：当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）
小结：从哈默的语言中，【板书：语言】我们体会到他维护尊严坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。
3、探究动作描写
师：这三句除了语言描写？还对哈默哪个方面进行了描写？【板书：动作】
师：注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么？说说你的想法。（仰起头，看出他很有自尊，不接收施舍；喉结动了动，看出他确实很饿；站起来说明很坚决。从这些动作可以看出年轻人是个不接受别人施舍，很有尊严的人。）
师：杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——（教师出示句子）
师：我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢？
师：其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀！（说的慢一些）
五总结全文
师：面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？下节课学习。
五、作业
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
怎么写《尊严》教学设计2
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
重点难点
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学准备
1、动画课件《尊严》；
2、收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教学时间
2课时
学习过程
第一课时
一、导入：
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文：
1、自学生字新词。
2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。
3、质疑问难。
4、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容
1、检查生字新词的认读和理解。
利用课件《尊严》字词部分辅助教学
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
五、课堂作业
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、复习导入
1、说说课文主要讲了一件什么事并谈谈你对尊严的理解。
2、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么？
二、细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。
1、认真默读课文，想想年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。（用铅笔写的句子旁边）
学生默读，写体会，教师巡视并指导。
2、汇报交流，细细品读。
①年轻人与逃难人的相同之处：狼吞虎咽（吃的动作一样）
学生谈感受：饿，需要食物
②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人一名也顾不上说就狼吞虎咽；年轻人坚持干活后再吃饭。
学生根据课文内容概括回答。（年轻人是怎样得到食物的？）
③细读3——5自然段，通过人物语言体会尊严。
A：师生分角色朗读（整体感知）；
B：学生品读（细细体会）
④品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大步为他提供了捶背的机会让年轻人得到了了食物。想想年轻的食物与逃难人食物一样吗？（不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍；年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。）这就是他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么？（学生自由说）
那么，杰克逊大叔又是怎样评价的呢？
⑤品读杰克逊大叔对年轻人的评价。（由学生朗读，并说说你这样读的原因）
⑥那么杰克逊大叔又是一个什么样的人呢？（学生讨论回答）
三、谈学习体会，揭示中心
大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被*誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有那些收获呢？（结合实际谈体会）
四、作业
1、把画出的描写年轻人的句子注明哪是外貌描写、哪是动作描写、哪是语言描写？
2、搜集有关尊严的故事和名言警句。
附：板书设计：
尊严
↗↖
年轻人杰克逊大叔
↘↙
赞赏
