【菊然一得】听王崧舟老师谈文本原生价值(札记)
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发布时间:2022-11-10 14:36
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时间:2023-11-26 07:18
学无止境,结缘精进。――王崧舟
对文本的原生价值王崧舟老师这样理解:他说弱水三千。也就是一千个读者一千个哈姆雷特。
以三年级下册《火烧云》为例,用原生价值来解读文本。
一、分析矛盾解读原生价值。
(一)火烧云开始到结束(一会儿功夫)他的物理时间显得(快)心理时间却是(慢)也就是文章的开头一段和结尾一段。
(二)结构饱满造成心理时间慢
例如:
第一段:变……变……变(定格语言)。
第二段(全景) 第三段(剪辑)
第四段(特写)第五段(虚化)
就像拍电影似的,采用不同角度,让读者心理感觉慢。
二、擦亮语言方法解读原生价值
开头一句话“小孩子”;结尾一段“它的孩子”
小女孩视角。
三、把握结构解读文本。
(1)分段:
(1――3)第一部分,火烧云的颜色。
(4――7)第二部分,火烧云的形态。
(2)作者平均使用力量。
四、同中辨异解读文本。
《奇妙的世界》抓住“天空奇妙”与“大地奇妙”。
《海底世界》抓住“景色各异”与“物产丰富”。
《火烧云》抓住“瞬息万变”与“变化多端”。
五、文化自觉解读文本。
文化就是人化。
应抓住“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”看出对天空的热爱,对天地万物保持敬畏。变化极多极快却又写得清晰细腻。
王老师说,文本的原生价值不一定要教,但文本的教学价值一定要知道,什么是文本教学价值?
文本的教学价值,就是从教学出发,依据学生的认知特点和课程的目标要求,经过对文本原生价值筛选之后所确定的价值。
所以,要想知道文本的教学价值,一定要知道文本的原生价值,只有知道了原生价值,通过筛选才能确定文本教学价值。