四年级数学整理与复习的周记怎么写
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发布时间：2022-06-09 04:28
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时间：2023-09-14 21:01
一、归纳整理 实施创造
在整理复习活动中，要鼓励学生根据自己已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识。如：在复习“数的整除”这一单元时，首先让学生对知识点进行归类，梳理，构建知识网络图，培养学生分析，推理，判断等方面的能力，养成合作的意识和勇于探索，善于反思的品质。在复习时，把本单元的概念（写在小块磁板上）没有规律地分散在大黑板上，学生以6人小组为单位，组内也有同样的卡片，要求学生合作完成以下内容：1、按照一定得概念之间的联系，把他们绘制成知识网络图。2、要配有相应的练习，加深对概念的理解。当学生得到充分的讨论之后，教师让学生派代表到黑板前把概念归类，若有人不同意别人的排列，可讲清依据说服大家。比如有的组把能被2、3、5整除的数的特征归入偶数、奇数的范畴，而另一组同学不同意，原因是偶数、奇数的特征是一个数的个位数字是否能被2整除与3和5的整除没有关系，应归入“2”的枝干。通过激烈的讨论，最后大家一致同意根据整除引出与之相关的“因数”和“倍数”，再根据约数个数的多少引出质数和合数，包括特殊数1等等，最后由同学们共同完成这个树状图。第二环节，教师让学生把组内中有价值的习题展示给全班，相互交流，资源共享。如：判断1、有公约数1的两个数叫做互质数（ ）。（2）所有的奇数都是质数，所有的偶数都是合数（ ）。在（ ）里填质数8=（ ）+（ ），30=（ ）+（ ）学生积极性很高，争着提问题，回答问题，教师也参与其中，课堂气氛空前高涨，最后师生共同总结，分享学习的快乐！
这样的复习课，使学生主动对知识进行整理与沟通，从而达到回顾知识原状并进行不同程度的系统复习，引导学生把内在的知识点进行分析、比较，做到学一点懂一片，学一片会一面，使学生体会到自主学习的乐趣。
二、创设情景 环环相扣
从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣。如在复习“立体图形”这一单元，先让学生在课前整理立体图形的知识表格图，课堂上各小组先展示表格，按图形的特点分类整理。第二环节，创设生活情景，如情景一：*家正在装修，客*8米，宽5米，工人要铺3厘米厚的水泥地板。家门口有一堆圆锥形状的沙土水泥混合土。底面周长6.28米，高1.5米，这堆混合土够用吗？请学生帮*算一算。V=8×5×0.03＝1.2立方米 v锥=1/3×3.14×（6.28÷3.14÷2）2 ×1.5＝1.57立方米，学生很快算出水泥堆数量够用。情景二：*家装饰房子，想买一个漂亮的鱼缸，她发现有这样几种型号：A、长6分米 宽6分米 高6分米 B、长9分米 宽6分米 高4.2分米 C、长5分米 宽5分米 高7.75分米 请同学们想象一下，*看到的鱼缸大致是什么样？并且画出草图。学生口述这三个鱼缸是两个无盖长方体，一个无盖正方体。这三个鱼缸哪个用料多，哪个用料少？学生计算。这是复习了长方体和正方体的表面积.它们用料相等，哪个体积大呢？老师想要选择一个合适的鱼缸，请同学们为我出谋划策，小组讨论合作完成。有的同学从容积的大小角度出发，建议老师买B号鱼缸，因为它的容积大，可以多放一些鱼和水草；有的学生从鱼缸的形状入手，建议教师买C号鱼缸，因为它的形状好看，装在家中比较美观。学生兴趣浓厚，参与性强。以上复习，学生完全没有重复练习的感觉，而倍感新意，课堂参与热情高。
三 、 明确算理 提高技能
“新课标”指出：培养学生的计算能力是小学数学教学的一项主要任务。复习计算时要抓住典型例子，突出算理与方法，使学生计算达到一定的熟练程度并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。如在复习计算时出示三组典型训练题
（一）判断下列各题怎样计算比较简便
1400-298 478+198-78+102 97×99+97 99×97/98 （0.25×4-0.8）×5
（二）想运算顺序，直接写得数.
68-68×0 15-15÷15 1×1÷1
15×4÷15×4 28+17-28+17
（三）计算 :
16×84+936÷72 1÷（1.2-0.125×8）
第一组题要求学生小组合作完成，并互相交流方法，比比谁的方法更简便，每个小组把自己认为的最佳方案展示给全班，并允许他们有不同的想法，扩展学生思维的广阔性。第二组和第三组是训练四则运算的顺序和计算能力，特别是15×4÷15×4 28+17-28+17是学生最易出错的，所以做题前先让学生分析运算顺序，再按要求做题。在提高正确率的前提下按先后顺序到黑板上板演，这样加强学生对典型基本题的训练，促进学生观察、分析与判断能力的提高，从而强化对这些知识的理解，巩固和提高解题的技能。特别对于中差生要求他们本子左侧写脱式计算，右侧把每一步的过程都写完整，如通分过程、数的互化，除法变乘法都用小算式列出来，整数运算的竖式也写在右侧。这样从实际出发，减少了计算错误，提高了学生做题的效率和树立了自信。
四 、 精心预设 激发挑战
数学的学习是由易到难，由浅入深的螺旋式上升的过程。但有时也充满挑战，充满*。复习课上教师设计要独具匠心，容灵活性、开放性与一体。如在教学复习“分数应用题”这一单元时，教师设计了两组练习题（1）果园里有苹果树40棵，梨树是苹果树的3/4，梨树有多少棵？（2）果园里有苹果树40棵，是桃树的4/5，桃树有多少棵？（3）果园里有苹果树40棵，桔子树比它少1/4，桔子树有多少棵？（4）果园里有苹果树40棵，比杏树多1/4，杏树有多少棵？这组练习重在两类应用题的对比，即“求一个数的几分之几是多少”与“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的比较。让学生分析并理解基本的数量关系，然后由前者拓展出“求比一个数少几分之几是多少”，后者拓展出“已知比一个数多几分之几是多少，求这个数”的比较。学生看似简单，但稍一分心就容易出错。第二组（1）甲乙两地相距160千米，小军乘车行了全程的1/4，还剩多少千米没行？（2）小军乘车从甲地到乙地行了40千米，正好行了全程的1/4，还剩多少千米到乙地？（3）甲乙两地相距160千米，小军先行了全程的1/4，又行了全程的1/2，还剩多少千米？（4）甲乙两地相距160千米，小军行了全程的3/4，又行了1/2千米，还剩多少千米？这组题虽说不是太难，但也设有埋伏，特别是“行了全程的3/4，又行1/2千米”要看清3/4和1/2千米，最容易上当。这两组练习设计量不多，但是启发性强，把原本枯燥的复习题变成了引领学生攀登的一级级“阶梯”，使单调的数量关系融合于具体的解题过程，并在其中设立小障碍，让学生真正体会到数学变幻莫测，但又万变不离其宗，即基本数量关系。同时也促进了学生知识前后之间的纵向和横向比较，加深理解，收到触类旁通的效果。正是这样的练习题，有效激发学生解决问题，战胜自我的*，使学生更深切地感受到成功的快乐，并进一步激起探索的*。
总之，在整理与复习教学中，教师要着眼于学生自主学习这一目标，较好的把握新课改理念下整理复习课的尺度，把原来教师讲，学生练，错了在讲再练的旧的复习模式加以改革，让学生经历复习再创造的过程，学生在“自主整理---创设情境”的过程中，学生不仅体会到创造性学习的乐趣，还从同学之间的镜像效应中督促自身，在认知与情感，态度各方面都得到发展
