怎样释放地理教学的生命力
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发布时间：2022-07-03 13:02
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时间：2023-11-08 05:31
地理学科具有综合性的特征，在初中阶段表现尤为突出，横跨自然科学与社会科学两大范畴，既与地理、化学、生物等自然科学打穿插，又与历史、*、经济等社会科学相关联，是各学科的课程整合和内容综合的有效平台，有利于各学科之间的交融、浸透和交流。
学科之间的整合优势是突出学问的系统性，便于各科教师对等交往、相互学习、共同开展，变学科的单一教学形式为多样化、多人化、多元化教学形式。例如：环境污染的管理；地域文化建立；自然与人为灾祸的发作；天气变化状况；就业方向讨论；消费中的环境代价；南水北调利害剖析；人口与自然关系；三峡工程对长江流域生态环境的影响；大、中城市久远规划等。这些生活问题不只仅只是地理方面的问题，还触及到其他学科的问题，因而，学科之间的整合意义严重，需求我们高度注重。
二、要拓展教学活动的空间
地理教学活动不能只限于单调、封锁的课堂教学中，还要开发应用课外的活动空间，做到“事事有地理，时时有地理，处处有地理。”由于地理学科的研讨对象是地球表层系统，而地球表层系统内外之间以及各个子系统之间，无时无刻不在进行着物质、能量、信息、运动的传送与交流，必然招致地理现象千变万化，千回百转，绰约多姿。教师要引导学生到自然与社会中探求地理，为学生学习地理提供宽广的活动空间。地理学科具有综合性特性，既有利于学生学习又有利于学生创新。
学生能够游历地理景观、观看名胜古迹、洞察风土人情。例如，深化工厂、农场、医院部队、花园、大棚、养殖、遗址、要塞、景区、矿山、市场等场所，这样，学生在“设身处地”中翻开了本人的眼光，对他们学习地理、认识地理、感受地理，积聚了大量的鲜活的研讨资料。
三、要发掘乡土地理的资源
乡土地理的资源极为丰厚，在教育教学中不可小觑，是学消费生奇思妙想，涌现出创新火花的源泉所在，它能让学生大量搜集信息和实地调查，具有兴趣性、适用性和研讨性，使学生能更好地理解当地的地形、气候、资源、交通、文化等要素，有利于从当地的实践状况动身，做出某种判别或调整某种方案，便于地理教师对症下药地展开教学工作，对*经济的建立与开展还具有重要的“保驾护航”作用。乡土地理还能突出反映当地的风土人情、地理景观和人文情怀，是翻开对外开放的窗口，是汲取新颖空气的途径。
例如，鸡西地域的旅游资源分为环市区旅游汇合区、环兴凯湖景区和环乌苏里江景区三大板块。即中俄界湖兴凯湖、乌苏里江、 凤凰山景区、麒麟山景区、八楞山景色区，理解这些景区，既能够便于玩耍又能够对外宣传，对拉动鸡西地域旅游业开展具有重要的战略意义，乡土地理的资源魅力也将得到外来者的喜爱。
四、要追查多样性的教学办法
教学办法影响教学效果。在地理教学中，选择适宜的教学办法尤为重要，既要思索教学内容的特性又要思索学生的年龄特征和认知程度。随着“新课改”的逐渐深化，我们要突破以往单一的教学办法，而不时追求多样化的教学办法，以顺应教学开展的需求。我们要尊重学生的兴味喜好，尊重学生的个性思想，研讨学生喜欢的教学办法，让学生主动参与、主动探求、主动协作、主动求知、主动开展。
在地理课堂教学中，常用的传统教学办法有：讲授法、演示法、图示法、观赏法、练习法、讨论法、温习法、参观法、实习法、实验法等，随着教育形势的变化，教学办法也不时创新，吸收了国内、外教学思想中的合理要素，又添加了与时俱进的要素。如，导学式教学法、引探教学法、“自学·讨论·引导”教学法、“读读·议议·练练·讲讲”教学法、六课型单元教学法、目的教学法、程序性教学法、实验教学法、探究性实验教学法、单元达标教学法、点拨教学法、高兴教学法、自学教学法、启示式教学的整体设计教学法等，具有一定的适用性、探究性和可操作性，为学生终身学习发明了条件，教学办法研讨永远在路上。
五、要树立开展性教师评价
“新课改”理念下的地理课堂教学评价，有两种功用，一种是强调发挥评价的促进开展功用，另一种是强调教师提高与改良教学理论的功用。评价不只要关怀学生的学习情况，还要发现和开展学生的多方面地理潜质，依据学生的开展需求，树立课堂教学评价体系，协助学生认识自我、树立自我、改善自我、超越自我。
课堂教学评价是课堂变革的“路标”，是促进师生利益“共存”的重要力气，教学评价还能使教师更好地深思和总结本人的教育教学工作，提升教育教学技艺和程度，鼎力推进学生的创新与开展。展开课堂教学评价的行为应是动态、生长和变化的，要对学生的终身开展担任。开展地理课堂教学评价不是反对学生应有的审定和评选，而是优化和*教学过程，从而协助教师探究最有效的教学形式。一次有影响的课堂教学评价，还能为整个教学活动提供动力和导向，以更好地效劳于地理教学。
六、要研讨校本课程的开发
“校本课程的开发”与“校本的课程开发”含义不同，前者的重心在“校本课程”上，把校本课程视为一个课程板块，与国度课程、*课程一道构成根底教育课程体系的有机整体。“校本课程的开发”的范围具有肯定性、自主性、适用性，要在有限的范围内活动。而“校本的课程开发”的主体可表现为不同层面，能够是国度的，也能够是*的，还能够是学校的，既能够针对局部课程，也能够针对全部课程。所以说，乡村学校研讨地理“校本课程的开发”，要突出兴味性和生活性，让学生学习对生活有用的地理，在日常生活中加强学生爱祖国、爱人民、爱家乡、爱父母的思想感情。
我们要借助鸡西的总体开展规划蓝图，打造红色文化教育基地。例如，组织学生参观东北抗日联军第四军留念馆，就具有严重的教育意义，由于这是我省独一的一座全面反映东北抗日联军第四军抗战历史的专题留念馆，坐落于鸡西哈大河红色文化的发源地——鸡东县东海镇。留念馆以文字、图片和实物的方式全方位展现东北抗联第四军降生和开展的进程。从研讨地理学的角度讲，学生应该记住“留念馆”在鸡西地域的地理位置，让“留念馆”成为学生心中的地理景观。
