如何培养学生英语创造性思维
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发布时间：2022-08-18 07:27
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时间：2023-10-16 19:21
创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。而作为一名英语教师，要如何培养学生的创造性思维呢？下面谈谈我的做法。
一、把握基础、立足课堂是点燃思维的导火线，能力创新的推动力
1. 教师应当具有丰富的知识和扎实的教学能力
马卡连柯说：“如果你在工作上、知识上和成就上有卓越的表现时，那你自然会看到，所有的学生都会倾向于你这一边了„„”由此可以看出，教师的知识和能力直接关系到教师在学生中的威信。所以教师要力求使自己的知识专业化、多元化，精通所教学科的内容，站在学科发展的前沿，及时将本学科最新的信息成果传授给学生，激发他们强烈的求知欲。英语教师纯正的发音、流畅的口语、漂亮的书法、对异国文化的深刻了解、配合高超的教学艺术，无不让学生为之倾倒。
2. 强化“四会”基本功训练
所谓”四会”训练就是“听、说、读、写”的能力训练。教师应当以教材为依据，以“四会”训练为主线，精心设计课堂结构，安排组织好听力和口语教学，逐步加大读写的比重，并且由单项训练进而转向综合训练，通过练习促使学生将所学的知识转化为语言的技能，并经过多种形式的交际活动和完成任务，将语言技能逐步发展为初步运用英语进行交际的能力。 3. 生动活泼的教学方法和手段
教师应根据课程的总体目标结合教学内容，采用生动活泼的教育方法和手段，创造性地设计贴近学生实际的教育活动。幽默的教学语言、滑稽的身体动作、身临其境的角色扮演、现代化的教育手段，都能有效地吸引学生的积极参与。例如：在讲授what’s the weather like?这一单元中，可运用flash制作的动画，分别演示出不同图片中的天气变化状况，寓教于乐地展现：fog→foggy，snow→snowy，sun→sunny 等等，鼠标的点击呈现出how和 what 引导的感叹句结构形式。师生的默契配合，学生们积极地思考、朗读、讨论、造句等多种形式所结合帮助*地完成了学习任务。 二、开发并培养学生的非智力因素是思维的中枢，飞越创新的催化剂
非智力因素（兴趣、情感、意志、性格等）是蕴涵在思维创新中的关键要素。教师开发并培养学生的非智力因素可以使其掌握知识技能，形成思想品德和良好的审美情趣，而且会具有特定的情感和意志，养成良好的性格；反过来，这些非智力因素会在整个教育过程中阻碍教育目的的实现，影响人的认识活动。 1. 兴趣的培养和意志力的形成
英语教师本身丰富的文化底蕴、高超的教学技巧、灵活多变的表情与体态语言、吸引人的故事、精彩优美的事物和动画等等，无不让学生为之动容，兴趣盎然。趁此良机向学生介绍学好英语的重要性及趣味性，他们就会忘我地背诵单词、课文，产生学习英语的热情，提高学习质量；同时兴趣能提高学生全面细致的观察力、灵活的思考力，发展丰富的想象力和创造力，逐步克服困难的意志力也随之形成。坚强的意志力会使他们形成良好的学习英语的习惯，发展并提高“四会”基本技能，持之以恒，锲而不舍的学习行动必将坚持到底。
2. 关注学生情感，体现人性方式
同其他学科的教育工作一样，英语教育也不是高高在上的说教，而应该是心与心的沟通，情与情的交融。德国的教育主张让学生“品味海水而非食盐”，对学生而言，提炼出来的盐只能给他们带来苦涩和无奈，要用水来调和，来稀释。鱼儿离开了水便不能生存；花草树木离开了水，不久就开始干枯。在教育工作中，英语教育同样需要人性化，尊重每个学生，充分创造机会和情境，如开展以生为主、以师为辅的英语竞赛活动，由学生主持演讲并总结活动结果，努力营造宽松、民主的教学氛围，保持学生高尚的情感、良好的性格，为他们的身心健全发展奠定坚实的基础。
三、爆发思维的核力，展示无穷的智慧，实创现新真谛 思维是人脑借助言语表现和动作来实现的，是对客观事实的概括和间接的反映，是认识的高级阶段。而创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品和思维活动的过程。
1. 注重学生认识、体验和感悟
英语教学中，我们经常发现在老师有意或无意的点拨下，有的学生恍然大悟，仿佛明白了一切掌握英语学习的规律，成绩明显提高，学习能力大有长进，可见，这种有悟性的脑袋远比聪明的脑袋更重要。
认识、体验和感悟，其中有感性的直觉，也有理性的思考。每个学生的个性都是独特的，这种独特性以其特有的遗传因素与环境相互作用，并通过思维与经验、感受与体验表现出来。在特定的课堂教学情况中的内心反省或内在感受、更高层次的自我觉醒或自我意识都是这种形式的真实写照。我们常说在英语教学中要注意培养学生的英语语感，但是英语语感的获得，教师应予以必要的指导和帮助，再让学生通过自己的探索、体验与感悟，才能形成独特的认知策略，并有效地转化为学习策略，把握学习方向，绽放思维的火花，勃发创新能力，实现英语素质的全面提高。
2. 运用多种教学策略，促进学生自主发展 对具体的教学而言，运用多种教学策略使学生尽可能多地参与到学习活动中去，会促进学生的自主发展。
在教师的引导下，学生才会大胆地想象、积极地思维、主动地去了解、认识新奇未知的事物、探求不同事物的关系，使学习的过程成为思考、想象、尝试和发现的过程。例如：运用创造性思维的流畅性特点可测量学生反映速度的快慢、记忆力的优劣；运用角色扮演策略，组织学生扮演所讲的知识内容中各种角色的活动可提高学生的思维创造力；运用发散性和集中性的教学策略，让学生发散思维，提出多种解决方法，再进行比较鉴别，集中选优。例如，在一篇英语短文中写到：汤姆的父亲喜欢看足球赛（有上下文）：大部分学生都写成 tom’s father likes/loves watching football mathes.而极少写成:tom’s father enjoys watching football mathes.大家一见，恍然大悟：enjoy要比like/love略胜一筹。多种教学策略的采用给学生们提供了相互交流的机会,开拓出自主学习、自我发展的空间。
每一位英语教师都可以培养出优秀的学生，关键是看教师能否把教育当成一门艺术，使之不断创新。点燃学生思维的火花，打好英语基础，立足课堂，培养学生健全健康的人格，才会产生教育的感召力，最大限度地促进学生素质的提高，实现创新的真谛。
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时间：2023-10-16 19:21
（1）扩散思维创新。
扩散思维是一种从多方推测、假设和构想中探寻答案的创造性思维形式。它比正常的逻辑思维更生动、更活泼、更富有创造性。在教学中我们要注意拓宽学生的思维空间，使他们学会多方位地思考问题，充分发挥他们的主观能动性，灵活运用所学知识。例如，在用英语表示回答对方感谢话时可说That’s nothing.教师可让学生扩展和补充：Not at all.You’re welcome. That’s all right/OK. It’s my pleasure.等。通过情境对话等练习，使他们明白在同一情境里，可用不同的词句来表达相同的意思。教师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度训练学生的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习。
（2）发散求异创新。
发散是求异的基础，没有发散就没有求异，也就没有创新。求异思维是创新思维发展的基础，墨守成规只会阻滞创新思维的发展。教师要善于挖掘教材，选择一些发散点，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题。在课堂教学中，教师要抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特见解。例如，在教学JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83时，教师就可用以下问题开展讨论：Can money bring us everything？Why？通过讨论和辩论，使学生明白金钱不是万能的，有了钱不等于有了一切。再如，在教学SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please时，可以让学生从各个角度列举吸烟给人类带来的危害，使学生对一个问题从不同的角度发表自己的见解和想法，从而营造生动活泼的课堂气氛，启迪学生发展创新思维能力。
2．拓展想象能力。
想象可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。例如，教学JEFCⅡ B Unit 22时，就有关“Class 3获得第一名和Class 4的队员摔伤了脚，但不顾自己的脚痛仍然继续跑”的话题，教师可组织学生进行讨论：家长、老师、同学们会对他们说什么？这时学生可根据自己的想象分组进行讨论。
启发学生的想象力，培养创新思维能力有利于提高学生学习英语的积极性，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效途径。
3．大胆质疑，培养创新思维能力。
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知*和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
4．利用研究性学习培养创新思维能力。
在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。例如，在教课文The sea（人教版高二教材Unit 16）时，教师提出以“海洋探密”为题的学习任务，然后让学生分组进行搜集资料、分析研究、制作课件等活动，最后，让每组的“杰作”在课堂上展示。通过研究性学习，激发了学生对海洋的探索精神，加深了对海洋的了解。在这一过程中，不仅学生的合作意识得到加强，而且创新精神和实践能力也得到培养。在此基础上，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。所以，研究性学习有利于培养学生的创新个性、创新能力和合作精神。
