如何利用地图进行历史教学

发布网友 发布时间：2023-03-24 08:40

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热心网友 时间：2023-10-16 17:55

历史有两个最基本的要素，即时间和空间。

历史发展的过程，就处在时间的演变之中。

空间则是地理环境，是古今中外历史演出的舞台，这就离不开地图。

一位前苏联教学专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，这意思不仅是知道它的点线符号，象征意义，城市、边界、河流等，而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会*和文化的复杂关系……”（转引自卡尔曹夫：《中学苏联历史教学法概论》，第94页）。

可见，在教学中充分利用历史地图，能够更精炼、直观地再现当时历史的各个侧面，从而使我们更准确地把握历史发展的轨迹。

一、在历史教学中应用地图的必要性

1.这一必要性是历史学的特点所决定的

历史学是研究人类社会的过去，它把广阔的人类活动空间，编缩*们可视的二维平面；它把丰富多彩的人类生活场景，浓缩*们某种需要的地图作品。

在教学中仅靠文字叙述和口头讲解，只能形成一种机械的记忆，这种记忆既不容易理解，也不容易巩固。

人的思维过程一旦受到某种 *** ，它就要联想，这种联想要有依托，而地图就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的历史现象紧密联系在一起。

所以说，地图在历史教学中是必不可少的。

2.地图是学习历史的重要工具，没有地图的历史课是无法想象的

随着历史学作为一门独立的学科，产生了历史地图。

在学习历史过程中，始终离不开历史空间与时间概念。

当遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势等等方面内容时，历史地图则比抽象的文字叙述更要形象直观，更容易理解和掌握。

记得在学习《中国历史》第三册“甲午中日战争”，分析《马关条约》对中国影响时，条约的第一条是“清 *** 割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本”，我们得出其对中国影响是：辽东半岛是北洋门户，南端是旅顺军港，割辽东半岛直接威胁了京津地区的安全；台湾是中国沿海第一大岛，具有极其重要的战略地位和经济价值。

日本 *** ，不仅是掠夺了资源和宝库，而且又是侵略我国东南沿海各省的基地。

如果老师简单地将这一段文字扔给同学，也许学生能记住，但能理解吗？这时候，历史地图便是最好的教学工具。

我先让同学们看书上的战争示意图（黑白），再看自己手上《历史地图册》的示意图（彩色），标出山东半岛、辽东半岛的位置；然后再用幻灯放大这幅图，并且配以日军进攻、清军*方向和路线，再用教鞭指着这幅图来讲解。

那么，甲午中日战争及其给中国带来的影响也就一目了然了。

二、怎样在教学中运用地图

1.掌握地图语言的历史含义是培养读图能力的基础

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。

历史地图中的地图符号通常有：表示区域范围的经纬度、海岸线、国界线或区域线、河流走向线，表示地理环境的各种小圆圈，表示方向或态势的各种箭头等。

这些地图符号在历史地图中往往都具有特定的历史性含义。

这正是历史地图和一般地图的显著区别。

在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生弄清它们的特殊的历史含义。

要指导学生从以下三个方面去思考：

第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势。

第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。

第三，综合图中的地图语言，该图反映的历史主题。

通过长期的训练，就可以不断地提高学生运用地图语言分析历史现象的能力。

2.紧密结合地图进行历史教学

历史知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。

因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。

还记得在讲授“新航路的开辟”一目时,这是学生刚开始接触世界历史,我真的有点像狗咬刺猬――无处下手。

后来，我从“新*的发现”这一典故入手，讲到了印第安人的由来，计到了好望角的发现，讲到了麦哲伦海峡的意义，一个个故事，学生听得津津有味。

然而，这些故事都是无形的，现在，我必须将无形化有形，将抽象变直观。

于是，我让学生对照书中的地图，几乎是从七大洲、四大洋讲起，先简单地补上了一堂世界地理课，再结合地图分析了新航路开辟的原因，了解了早期的东西方贸及奥斯曼土耳其兴起后对东西方航路的控制。

然后，再引导学生沿着当年四位航海家开辟的航线故地重游一次，学生们终于对新航路开辟有了形象认识。

3.对相关多幅地图的综合分析，培养学科综合能力

构成历史的基本元素是时间、空间、人物、事件。

历史教科书的编撰者苦心编撰了一套与教材配套使用的历史地图册，其目的就是帮助人们以空间变化为中心掌握历史发展的线索，但在具体的教学实践中，这套历史地图册发挥的使用价值却差强人意。

一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。

对相关多幅历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，可以涉及*、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，因此，对相关多幅历史地图的综合分析，是培养学生综合能力的有效途径。

4.应用地图对学生进行国情教育和爱国主义教育

历史地图通过多个不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展现历史发展的不同层面。

在中学历史教学地图中，有反映某一时期历史地理全貌的综合性历史地图，如“三国鼎立形势图”；也有反映某一方面历史内容的专题性历史地图，如“西汉手工业分布图”。

从反映历史要素的类别上看，又可分为疆域图、形势图、分布图等。

历史上中华民族大家庭中的每一个成员，在祖国土地上劳动生息的范围及其所建立政权的疆域和政区，都是中国历史上疆域、政区的一部分。

秦汉到清，从王朝的兴衰、更迭，少数民族的分布、迁移及与汉族的交流、融合，可以看到中华民族大家庭建立和发展的过程，使学生懂得奠定今日中国疆域规模的，不仅仅是汉族，而是多民族共同缔造的。

这种直观的爱国主义教育效果，是文字表述无法代替的。

5.应用地图培养学生学习历史的兴趣

由于历史现象和人物的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助历史教学挂图、书中地图、历史地图册和幻灯片、FLASH等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣，

学好历史，是为了把握今天，走向明天，而新世纪的中学生，只有胸怀祖国，放眼世界，才能更好地走向明天。

我们不仅在平常的历史教学中要善用地图，更重要的是让学生能时刻将祖国与世界放在眼里，装在心中。

随着历史教学研究的深入和计算机辅助教学的发展，相信历史教学地图的功能会被愈来愈多地发掘出来，并不断呈现出新的生机与活力。