如何依据高中生心理特点进行历史教学
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发布时间：2023-03-09 09:04
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时间：2023-10-10 16:56
关键词：毕业论文网 www.slgz.cn 高中生 师生关系 价值观
普通高中历史课程标准中规定“通过高中历史课程的学习，学会用马恩主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”作为教师，如何帮助学生树立正确的历史观以分析解决问题、关注国家和人类命运、培养健全的人格和健康的个性，这是我们奋斗终生、孜孜以求的。
作为高中教师，首先要了解高中阶段高中生心理发展的特点。在经历初中阶段的心理动荡后进入高中阶段，高中生的生理、心理、个性品质趋于成熟和稳定。这种稳定首先表现在其智力的发展水平上。“思维是智力的核心，逻辑则是思维的一面镜子。”［1］在初中阶段，学生的逻辑思维还主要靠经验的支持来引导他们去思考，是属于经验型的。进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型的，能以理论作指导去分析解决各种问题。“在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的、反映事物本质和属性的、合乎逻辑的定义。”［2］高中生的各种推理能力已基本达到成熟，高中阶段高中生在个性发展方面——自我意识高度发展，“祝蓓里将其归结为六个方面的特点：自我意识中独立意向的发展；自我意识成分的分化；强烈关心着自己的个性成长；自我评价的成熟；有较强的自尊心；道德意识的高度发展。”［3］与自我意识高度发展密切联系的是高中生价值观的初步确立，但是高中生的价值观容易由于外界环境的变化而改变，缺乏稳定性。
其次作为老师要初步了解一些现代教育思想。如以斯金纳为代表的新行为主义教育观，以罗杰斯为代表的人本主义教育观等，现代教育思想一致关注学生积极性的调动，注重学生在教学过程中的主体地位的落实。如何以现代教学思想为指导针对学生心理实施有效的教学呢。我想从以下三个方面进行叙述。
一、建立融洽的师生关系
高中阶段学生心理的发展与生理的发展相比是滞后的，同时又趋于成熟，这使他们渴望与*平等相处，高高在上的教师不是他们所要的，他们要的是一个听者、一个指导者、一个帮助者。学生的基本心理“向师性”使学生像花草树木趋向阳光那样趋向老师，听从老师的教导。而教师要摆正自己的位置，教师是学生学习的促进者。“促进有意义的学习取决于促进者与学习者的人际关系中的特定态度特征。”［4］有意义的学习是指对学习过程持有长久的兴趣，是有效的学习。这种有效的学习取决于教师对学生的真诚、信任、理解。真诚待学生，把他们作为一个平等的人来看待，而不是把他们当作对自己唯命是从的奴仆型的学生来看，同时向学生展现真实的自我，这除了靠在课堂上的*投入讲课、渊博的学识、灵活应变的课堂策略外，课下要多和学生交往，多与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，理解他们的学习状况，不急着给他们加压。同时教师的烦恼、希望也为学生所了解，这样他们心目的老师是立体的、是真实的、是有人格魅力的。我的一位学生有段时间焦躁不安，无心学习，经了解才知是父母离异的缘故。而他不想和其他同学说这件事，也不想让同学知道。他在说时，我只是认真地做个听者而不发表任何评价，他倾诉后感到非常轻松，对我也是异常的信任。“亲其师，信其道”，和谐的、融洽的师生关系为教师顺利进行教学创造了有利条件。
二、尝试历史问题探究教学法的运用
高中生思维活跃，逻辑思维和各种推理已趋于成熟，能够质疑并提出问题，发展辩证思维的能力是高中历史教学的任务。所以尝试历史问题教学法是必要的。杜芳教授在《新理念历史教学论》中认为它“是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，师生共同从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学，以期进一步激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养与提高学生历史学习能力的一种教学”。［5］这里教师的引导是关键。在学习《工业*》这一课时，针对工业*的兴起我设计如下问题：什么是工业*？资本主义经济的发展需要哪些因素？英国是如何具备的？（以上均提供相应材料）学生由此了解经济发展的因素，并对影响中国经济发展的因素产生兴趣。针对媒体对曹操墓的热度报道，学生是兴趣盎然。“怎么确认这个墓就是曹操的墓？”以此为切入点引导学生对“证实”历史研究方法的了解。问题教学法中教师如何发挥导向作用将学生引向正确的方向，这也是我们一直努力的方向。
三、挖掘素材，陶冶情操
进入高中阶段，随着知识的增加、自我意识的发展，高中生开始考虑价值观问题，美国的一位心理学家曾说过：“一个人在人生的任何一个阶段里，都没有像在青少年期这样如此关心价值观问题。”［6］由于其价值观处于不稳定状态，引导他们初步树立正确的价值观，明确人生的意义是非常重要的。历史资源中有着丰富的素材可以帮助学生，引导学生，每个历史事件、历史人物里面都包含生动感人的真实故事。中华文明古国的四大发明，让多少中华儿女为祖国悠久辉煌的历史而骄傲自豪。民主*的先行者孙中山先生曲折奋斗的一生，激励无数的中华儿女前赴后继。老一辈无产阶级*家的代表周恩来在中学时代就立下壮志，“为中华之崛起而读书”启发、激励多少学子在中学时期就将民族的振兴、国家的富强作为自己的社会责任。还有那些坚强不屈的改革家，如商鞅的“治世不一道，便国不法古”；王安石的“三不足”，这些都让我们看到与时俱进、大无畏的精神。高中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期，进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生树立正确的价值观。
在信息化社会时期，教师对学生的导向作用没有削弱而是大大加强了，如何把握正确的方向、教学相长是我们教师穷尽一生思考探索的命题。以上是我的粗浅认识和做法，不足之处请各位同仁指正。
参考文献：
［1］林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.381.
［2］［3］林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.383~388.
［4］罗杰斯著作精粹［M］.北京：中国人民大学出版社，2006.305.
［5］杜芳主编.新理念历史教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009.63.
［6］林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.390.
