论述幼儿园语言领域常见的几种组织类型
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发布时间：2022-04-23 16:43
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时间：2023-09-14 06:17
（一）学习诗歌活动，主要是对一首诗歌的学习，利用多种方法理解、记忆诗歌的主要内容，体验诗歌表达的情感。对有些诗歌可以进行简单的拓展彷编。学习活动后，幼儿能够看着文本(图谱)朗诵或背诵诗歌的主要内容。这种活动类型是诗歌学习活动中最常见的类型。
（二）欣赏诗歌活动，主要是对篇幅比较长的诗歌、散文诗或者对同一类型1—2首诗歌的比较性学习。通过整体欣赏，进行感受理解，体验诗歌的意境，同时，对主要段落进行较细致的理解记忆。欣赏活动强调对诗歌整体的理解感受。
（三）古诗词欣赏活动，创设良好情境氛围，利用多通道(音乐，图画，电脑动画等)感受诗词传达的意境，理解诗词的主要内容。这类活动要让幼儿愿意朗读古诗词，体验古诗词的美。
以上三种类型是幼儿园诗歌学习活动中的主要类型，下面的两种类型也是诗歌学习中可以采用的方式，但在幼儿园的诗歌活动中涉及不多，有兴趣的老师可以尝试。
(四)欣赏与彷编诗歌活动，指的是在一个教学活动中学习欣赏一首简单诗歌并进行彷编，按照诗歌的结构，遵循一定的彷编原则，彷编过程不少于活动比例的1/3，活动中可以形成集体彷编的诗歌。这类活动组织有一定难度。
(五)仿编诗歌活动，在已学习理解某首诗歌基础上，仿照该诗歌的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出部分段落或自己的诗歌，这种形式可以发展幼儿的想象力及创造性地语言学习能力，有利于幼儿彷编出自己心中的诗歌，这种类型的活动组织难度较大。
扩展资料
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿语言的发展与其感情、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。
幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极的帮助他们提高语言能力。
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时间：2023-09-14 06:17
（二）欣赏诗歌活动，主要是对篇幅比较长的诗歌、散文诗或者对同一类型1—2首诗歌的比较性学习。通过整体欣赏，进行感受理解，体验诗歌的意境，同时，对主要段落进行较细致的理解记忆。欣赏活动强调对诗歌整体的理解感受。
（三）古诗词欣赏活动，创设良好情境氛围，利用多通道(音乐，图画，电脑动画等)感受诗词传达的意境，理解诗词的主要内容。这类活动要让幼儿愿意朗读古诗词，体验古诗词的美。
以上三种类型是幼儿园诗歌学习活动中的主要类型，下面的两种类型也是诗歌学习中可以采用的方式，但在幼儿园的诗歌活动中涉及不多，有兴趣的老师可以尝试。
(四)欣赏与彷编诗歌活动，指的是在一个教学活动中学习欣赏一首简单诗歌并进行彷编，按照诗歌的结构，遵循一定的彷编原则，彷编过程不少于活动比例的1/3，活动中可以形成集体彷编的诗歌。这类活动组织有一定难度。
(五)仿编诗歌活动，在已学习理解某首诗歌基础上，仿照该诗歌的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出部分段落或自己的诗歌，这种形式可以发展幼儿的想象力及创造性地语言学习能力，有利于幼儿彷编出自己心中的诗歌，这种类型的活动组织难度较大。
诗歌的内容选择——注重教育价值筛选
诗歌的选择与诗歌的学习是联系密切，合适的诗歌才能充分体现诗歌的学习价值。幼儿学习的诗歌一般有明显的韵律，在形式上分行分节，采用一定的语言表现手法抒发感情，是便于吟诵的诗歌体文学作品。选择中应综合考虑诗歌的体裁，诗歌的数量，诗歌的内容。
（一） 诗歌体裁的选择
幼儿学习的诗歌可涉及儿童诗（儿歌），童谣，绕口令，散文诗，古诗词等，不同体裁的诗歌特点不同，学习方式也有较大差异。
1，儿童诗语词优美，能呈现一幅幅美丽的图画，如：《春天》，《叶子》等，
其中儿歌琅琅上口，音韵和谐，讲求趣味性，如：《幼儿园象我家》，《拉大锯》等；
2，童谣带有一定的地域特点，活泼欢快，如：《月亮月亮巴巴》，《圆圆歌》等；
3，饶口令是趣味性的发音练习，在念诵速度上有一定要求，如：《一面小花鼓》等；
4，散文诗更多关注诗歌语言表达情感的体验，如：《秋天的雨》，《大树妈妈》等；
5，古诗词在幼儿学习中涉及较少，一般选择描述生动，简单易懂的古代诗歌，如：《鹅》，《一望二三里》等。
（二）诗歌数量的选择
诗歌作为语言领域中的部分内容，要根据年龄段考虑提供的数量，一般来说约占语言领域学习内容的1/3左右。（以一个学期为参考）
1，小班年龄段约每学期8—10首；
2，中班年龄段约每学期10—12首；
3，大班年龄段约每学期12—15首。
提供诗歌的数量要多于实际学习量，便于教师在教学中根据班级幼儿的特点进行选用。
（三）具体内容的选择
内容的选择应经历层级审议的过程（即：教师个人——班级——年级组——园方确认）。内容的选择要考虑年龄性和人文性，让所选诗歌成为有意义的学习内容。
年龄性指的是：所选诗歌与特定幼儿年龄特点是否一致，是否有利于幼儿的接受和发展，避免内容过浅过难的现象。小班年龄段多选择较为简单、音韵和谐，琅琅上口的儿歌；中班可以扩大诗歌体裁选择的范围，用绘画、音乐等方式表达自己对作品的理解，较为准确地把握作品的情感基调，用部分替换的形式来仿编。大班年龄段可以选择多种体裁的诗歌，让幼儿感受古诗的韵律美，体验绕口令、问答式儿歌等形式上的趣味性，感受散文诗的快乐、甜美。体验时可以用绘画、欣赏、音乐等方式渲染气氛，增强对作品意境的感受。
人文性指的是：所选诗歌是否能体现语言的艺术美，隐含的价值观是否符合时代要求，是否适合特定的地域和文化，反映幼儿的现实生活。可以根据季节的变化，选择与四季有关的诗歌，如《春天》、《秋叶》等。根据节日的变化，选择与传统节日——元宵花灯节，端午节，中秋节等有关的诗歌，如：《花灯》等；选择与现代节日——国庆节，六一节有关的诗歌，如：《家》等。
