教育学:典型的课程理论流派-2020天津教师招聘
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发布时间：2023-03-18 10:51
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时间：2023-11-09 06:05
(一)学科中心课程理论
1.布鲁纳——结构主义课程理论
(1)反对：进步教育思想。
(2)背景：冷战、苏联卫星上天等;面临知识“爆炸”的时代，科学研究带来的知识的量急剧增加。
(3)观点：以发现学习的方式掌握学科基本结构(基本概念、基本原理、基本态度与方法);教材编写：螺旋式编写;目的：培养精英人才。
(4)名言：四个任何：任何学科的基础都可用任何形式教给任何年龄的任何人。
2、巴格莱——要素主义课程理论
(1)背景：1929年爆发的金融危机、二战后的冷战、朝鲜战争、1957年苏联发射第一颗人造卫星等，使当时进步教育遭受了广泛而激烈的批评。
(2)观点：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”(人类文化的共同遗产)
小学阶段强调学习：读、写、算。
初中以后主要是“新三艺”(数学、自然科学和外语)。
课程应提供给学生分化了的、有组织的经验，而给学生提供这种经验的最有效率和效能的方法就是学科课程。
3、赫钦斯——永恒主义课程理论
(1)背景：1929年爆发的金融危机、二战后的冷战、朝鲜战争、1957年苏联发射第一颗人造卫星等，使当时进步教育遭受了广泛而激烈的批评。
(2)观点：学校应该设置具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。
赫钦斯：“永恒学科首先是那些经历许多世纪而达到古典著作水平的书籍。”永恒主义认为没有读过他们提出的100部名著的人就是没有受过教育的人。
(二)杜威——经验主义课程理论
(1)反对谁：传统的学科中心课程理论
(2)观点：“名言：课程应该以儿童为出发点、中心、目的;学校科目的真正中心不是科学，不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动;儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极(如同两点构成的直线);
(3)关键词：学生学习的主动性，学校与社会联系，社会生活，活动，经验，课程组织要心理学化。
(三)布拉梅尔德——社会中心主义课程论
(1)背景：60年代的课程改革脱离了美国矛盾重重的社会现实，当时，美国黑人抗暴斗争此起彼伏，民权运动席卷全国，青年学生**对外侵略。面对这种现实，一些美国学者认为，中小学课程改革主要不是解决知识“爆炸”的问题，而是解决社会“爆炸”的问题。
(2)关键词：社会问题，社会改造，社会反思
(四)奈勒——存在主义课程理论
(1)背景：是西方人精神困惑的一面镜子。存在主义之所以兴盛，一是由于科学技术的发展所带来的负面影响，资本主义对人的异化影响，特别是两次世界大战为人类所造成的灾难，使人本主义的存在主义得以传播和发展。
(2)观点：为他自己的存在负责;由学生的需要来决定;人文学科应以社会问题为中心;人格世界而不是理性世界。
(五)多尔——后现代主义课程理论
多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。
牛刀小试：
强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是( )。
A.经验主义课程论 B.学科中心课程论
C.结构主义课程论 D.要素主义课程论
【答案】B。解析：学科中心课程理论的基本观点：以分科教学为核心，以学科基本结构的掌握为目标，重视系统知识的传授，以学科课程为中心等。学科中心课程理论有利于学生系统地掌握科学文化知识。B项正确。
