非智力因素对学生学习物理有什么影响
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发布时间：2023-03-13 09:47
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时间：2023-11-11 22:54
有心理学家曾对那些智力超常的儿童进行长期跟踪调查。其中一些人成绩平平，另外一些人成就很大。心理学家分析他们的心理特征后发现：在智力水平上，这些儿童相差无几，但在完成任务方面，成就大的那些人比成绩平平的那些人，拥有更强的求知欲、荣誉感、坚定的意志，还有强大的自信心和好胜心。同样的，也有人对有突出成绩的科学家和发明家进行调查研究，相对于那些成绩平平不为人所知的科学家和发明家，研究人员得出了和以上差不多的结论。他们都同样具有恒心、坚忍不拔的意志、顽强的毅力和浓厚的学习热情。而且，这些科学家从小时候起就具有强烈的求知欲，遇事有主见。以上提到这些他们不同于常人的因素都是非智力因素，很显然，正是不凡的因素使他们从常人中脱颖而出。智力不好的学生，只要非智力因素得到好的发展，就可以弥补本身的智力不足。被誉为近代科学的开创者牛顿，在科学上做出了巨大贡献。他的万有引力定律和三大运动定律，对现代科学的发展奠定了基础。提到牛顿，大家都认为他是个天才，其实小时候的牛顿并不聪明，他经过后天刻苦的钻研，不断的努力学习，才能成为影响世人的伟大科学家。这些都说明了，非智力因素对人生、对学习的重要性。
2、非智力因素的培养
2.1、兴趣
有调查研究表明，在非智力因素中，兴趣对学生影响最大，是最活跃的因素，而且兴趣是产生注意力的基础和求知的动力。中国的古人说过：“非不能也，是不为也”，这句话的意思是：不是不会做，而是不肯做，不愿意做。为什么能做而不做，因为没兴趣。物理的学习相对于其他学科比较枯燥和抽象，所以，学习物理需要学生对物理感兴趣，对物理有求知欲。所以，这就要求物理教师要懂得激发学生的兴趣，可是该怎么做呢？
2.1.1、上好起始课，激发学生学习兴趣
万事开头难，上好学生的第一堂物理课也是如此。学生学习任何一门课，刚开始时会感觉新鲜有趣，物理更是如此。刚开始的物理知识比其他学科更接近生活，更易激发学生的学习欲和探索欲，或者说是好奇心。但是，如果第一堂课教
室教学效果不好，一味的照本宣科，以考试为目的的讲授，使得堂课下来枯燥无味，就像是往刚开始燃烧的火苗上浇了一盆冷水。
人总是会对刚开始接触，不熟悉的事物产生好奇心，拥有好奇心正是人类前进的一种动力。上好起始课，激发学生学习兴趣，让学生以积极的态度去学习，可以从激发学生的好奇心做起。通常第一节课的内容都是课本的引言，该如何上好这堂引言课呢？比如：
（一）、做有趣的实验，吸引学生兴趣
实验室最易吸引学生兴趣的方法，而物理中的那些简易却深藏奥妙的实验最能打动学生。比如说：在一个口径小于一颗熟鸡蛋的玻璃瓶中放进沾了酒精且燃烧的棉花，讲剥了壳的熟鸡蛋，放到玻璃瓶口，“啵”的一生，原本不可能进入玻璃瓶内部的熟鸡蛋“跑”进去了。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了学生的积极性，对接下来的课堂讲授大有裨益。
（二）、讲述有趣自然现象，诱导学生兴趣
除了做有趣的实验，还课以向学生讲述一些有趣的自然现象。比如：向手哈气，手感觉是暖的，而吹气却感到冰凉；有时候冬天*服会听到“啪啪”声，而夏天却听不到。课后，还可以让学生到实验室，自己动手尝试做一下实验。
通过这些教学方法，可以让学生上完第一堂物理课的感觉是：有趣、好玩。上完了第一堂课，还想再上的感觉。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对物理产生了好奇心，产生了兴趣，这堂起始课就等于成功了一半。在以后的自主学习中，即使是遇到了困难也不怕，也不会被一时的挫折所打败。
2.1.2、精心设计课堂教学，巩固学生学习兴趣
上好起始课，这只是成功教学的第一步，随着学习的深入，知识和难度的增加，若教师不再激发，学生的学习兴趣慢慢淡化直至失去兴趣。所以，要求教师须精心设计每一堂课的教学，时刻注意激发学生的学习兴趣，使兴趣巩固持久。
（一）、运用多媒体，提高学生兴趣
在多媒体已经普及的现在，多媒体已变成了物理教学中的一种教学辅助手段。在物理教学中，多媒体可以为学生展示各种教学所需要的资料，这要求教师平常要多下载、累积形象生动，便于学生理解那些枯涩难懂的知识的教学图片和动画。而且，多媒体还可以为学生创设模拟各种教学情境，是学生迅速把握教学的内容，提高学生自主学习的物理学习兴趣
（二）、发挥实验魅力，巩固学生兴趣
形象真实，生动有趣，能为学生创造物理场景，加深学生学习感受，这是物理实验具有的特点和魅力，是物理教学的一种手段，是帮助学生理解知识的桥梁，在物理教学中有着不可替代的地位。如学习摩擦力时，有学生判断或辨别静摩擦力的方向，想象不两个相对静止而又有运动相对运动趋势的两个物体接触面间的情况。教师可以用两支毛刷（鞋刷、牙刷）来演示，将两支毛刷的刷毛相对叠放，一支固定，而轻推另一支毛刷，就可以看到两支毛刷的刷毛变形的方向相反，从而推出两支毛刷所受静摩擦力的情况。化抽象为形象，让学生更好的理解和记忆所学知识。同时，巩固了学生学习物理的兴趣
（三）、理论和生活结合，强化学生兴趣
现在有很多学生认为，百无一用是读书，觉得学好一门技术才是硬道理，厌学是因为感到学了没用，学习的知识和现实生活无关，所以，教师授课时一定要尽量联系实际，贴近生活，在学生对实际和生活认知的程度上授课。无论是理论课还是实验课，联系实际，贴近生活，不仅有利于学生的理解和操作，而且还能
强化学生的学习兴趣，加深所学知识的印象。
兴趣的发展一般要经历三个阶段：有趣、乐趣，志趣。有趣是兴趣趣的初级阶段，容易发生转移或泯灭，乐趣为中级阶段，时间较长，志趣是兴趣的高级阶段，特点是：积极自觉，终身难变。有趣发展为志趣有一定难度，在教学中为了兴趣的发展，教师不应单单只注重激发学生的兴趣，还应注重情感、意志还有性格的培养。
2.2情感
情感是指人对待事物的态度，是影响学生学习的非智力因素之一，是学生学习行为持之以恒的动力，对于教学过程有着是非重要的影响。情感课有增力功能和减力功能，有研究表明，人在心情愉悦、快乐的情况下，人本身对于外部信息的接受效率会升高。相反，当心情烦躁、苦闷，甚至憎恶，人对外界信息的接收效率会降低，所以，在教学中注重和学生情感的交流，培养学生的物理情感是十分必要。
2.2.1 创设良好教学环境，形成物理学习氛围
学生对物理的情感，离不开周围环境的影响，或是人或者是物。往往物理学习不好的学生，不会只有一个两个，通常是一群，这些学生往往喜欢聚在一起，互以对方为“榜样”，“他们都不学，我干嘛要学啊”，所以良好的班风校风就显得特别重要。良好的班风校风对不喜欢学习物理有潜移默化的作用，使之不安，不得不加入学习的队伍中。还可以在教室内悬挂有名科学家的名言，这也可也对学生有潜移默化的效果。但是，如果学生学习物理时是痛苦的，有“*”的心里，潜移默化还是难于提高学生的物理成绩，若是在上课时，教师的语言活泼，教学生动，教师本身机智幽默，让学生在快乐中学习物理，接受物理知识，学生怎么能够拒绝学习物理？
2.2.2加强情感交流，培养物理学习热情
除了环境培养物理情感，还有师生间的情感，学生如果喜欢哪一位老师，必定也喜欢这名老师所上的课，作为一个物理教师，师生之间良好的情感，也能增加学生对物理学习的情感。教学的艺术不在于传授本领而在与激励、唤醒、鼓舞——斯多德。所以，课上注意那些学习物理困难的学生的学习的信息反馈，课后积极的帮助学生解决学习上的难题，和学生交流一些自己学习物理时的心得，以此来增进师生间的情感。当学生喜欢一位老师时，学生就会不自觉的去模仿这位教师的一言一行，以此向老师靠近，所以，作为一名优秀的教师，必须时刻注意自己的言行，要以坚定的信念、良好的道德风范出现在学生的面前，达到对学生潜移默化的效果，培养学生学习对物理的学习热情。
2.3意志
意志是人的意识能动性的集中体现，在学习中表现为对学习的维持和*。大多数学生之所以物理成绩不好，并不是因为自己不想学，而是因为自制力太差，意志薄弱，缺乏坚强的意志。自制力差是因为现代社会每天都在冒出一些新奇的事物，而学生总是控制不住自己，容易被这些事物所吸引，导致无心学习。意志薄弱是因为现在社会独生子女越来越多，大多的独生子女依赖性强，无法独自面对困难和挫折，在学习上遇到难题时容易逃避，而不是坚定的去解决问题。遇到这一类意志薄弱的学生，教师注意时刻培养他们坚定的意志。
2.3.1引入物理学史，培养学习自制力
日常生活的各个领域的进步无一不和物理有关，无一不体现着物理学家的智慧和物理学家对人类的巨大贡献，而大多的物理学家都有着坚定的意志。在教学
中引入物理学史，为学生讲述那些拥有者良好自制力和坚定意志的物理学家的故事，介绍物理学家的物理学习经历，以此来引起学生们的共鸣，让他们以这些物理学家为榜样，反思自己的学习生活，这样有助于培养学生学习的自制力，树立追求学习物理的理想。
2.3.2设置难关，锻炼学生意志
坚强的意志是克服困难的关键，必要的困难，也是锻炼学生意志的关键。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍——《荀子》。只要有意志，积小成多，再大的困难对于有坚定意志的学生来说，都不是困难。所以，教师可以在作业上偶尔增加点难题，锻炼学生钻研难题的毅力，但又不能经常性的出难题，因为这会打击学生的自信心，这需要的是教师的教学经验了。
2.4性格
以世界观为核心的现实态度、心理特征、活动方式等因素的完整结构，叫做性格。自尊心、自信心、好胜心、责任心都在性格的范围内。人的性格是在长期的社会和家庭因素的影响下形成的，所以不同的学生有不同的性格，教师想教好每一个学生，就必须根据不同学生的不同性格，做到因材施教。
2.4.1尊重学生性格发展，培养良好性格特征
在教学中，教师必须遵守的一跳原则就是：不能伤害学生自尊心，应对积极鼓励成绩不好的学生，这样不仅可以激发学生的兴趣，培养师生间的情感，学生还会因此加倍的努力，提高学习成绩。若是教师嘲讽，学生会因此产生负担感，从而降低学习的积极性，无心学习。有一些学生，性格内向，在课堂上，提问时不愿举手，学习比较被动，面对这种学生，教师在提问题是，应积极鼓励他们举手回答问题，多他们参与课堂问题的讨论，让他们表现自己，而不是沉寂在自己的内心世界。还有一些学生就与之相反，课堂上，无论会答不会答题，都喜欢举手回答问题，这类学生大多都有强烈的表现欲，对于这类学生，教师可多设置一些难题，比如一些步骤和解题过程比较繁琐的问题，训练其能控制自己表现欲的自制力和解题多需要的耐心。像这样既不会伤害学生的自尊心，又报保存着学生的个性发展，还能培养出有着良好性格特征学生。
2.4.2创造成功机会，提升学生学习物理自信心
都说“失败是成功之母”，但总有人会因为失败而一蹶不振，这时就需要一些成功来鼓励。物理学习也是同样的，随着知识难度的加深，那些原本物理学习成绩就不好的学生，就会因此而感觉物理难学，没有自信去学好物理。这是每一个教师都不愿看到的，所以，教师应当适当降低习题的难度，让学生能在自主学习时解开问题题，从而不使学生对物理留下“难”的感觉，让他们体验到成功的快乐，这样不仅可以提升学生学习物理的自信心，还能让学生在快乐中学习物理，提高物理学习热情。
3.总结
非智力因素是学生学习的动力，是影响学生学好物理，提高物理成绩的关键。培养学生的非智力因素不仅可以让学生的智力健康发展，提高学习的积极性，端正学习态度，增强学生的求知欲，注意力集中，自制能力增强，还能使学生在未来的物理道路上走得更远，更坚定。
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