如何设计问题情景、帮助学生有效地建立空间观念?

发布网友发布时间：2022-04-29 23:33

共1个回答

热心网友时间：2022-06-26 00:52

设计问题情景的关键是选准知识的切入点，熟知学生知识的生长点。设计问题一定要有梯度，连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验，要以教材为基础，以问题为中心，以激发学生学习兴趣，发展学生学习的主动性和创新意识为根本，在师生互动教学中激发学生有意义学习。１、根据概念的形成过程，设计问题情景，帮助学生有效地建立空间观念对于空间概念的教学，教师先引导学生研究已学过空间概念的属性，然后设计类比发现问题情景，引导学生发现问题，尝试给新的空间概念下定义，这样新的空间概念容易在原有的认知结构得以同化与构建,从而引导学生发现新的问题。通过设计类比发现问题情景，促使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念，提高他们对空间概念的认识水平，掌握数学思想方法，培养数学能力。对于源于生活的空间概念的教学，通过一些感性的材料，创设归纳、抽象的情景，引导学生提炼的数学空间概念和本质属性。2、以学生积累的经验出发，设计问题情景，帮助学生有效地建立空间观念面对这些从自己的生活的情景，学生容易产生亲切感，而且学生在经历亲身体验与自主探究以后，所获的知识不但便以保持，而且易于迁移到陌生问题情景中，课堂气氛轻松，学生自信地、愉快地交流，每一个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时，经历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验，激发学生潜力，为学生提供了必要的前提，提高他们所学的知识解决实际问题能力.3、利用直观实物让学生动手，设计问题情景，帮助学生有效地建立空间观念。直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法，是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动，包含着世界的空间形成和数量关系，让学生从直观形象出发，引导学生积极探究。通过观察、猜测和操作，学生有了感性的认识，从而上升到理性知识的产生。产生过程中，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手、动脑的机会，更利于学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。4、利用新旧知识的联系，设计问题情景，帮助学生有效地建立空间观念在教学实践中，利用新旧知识的衔接过程符合学生学习正迁移原则，切入点注意到学生的最近发展区。问题不是太难或太易，并且难易有一定的程度。学生通过积极思维达到目的，学生思维就会活跃，接受新知识就较容易。5、通过猜想和验证，设计问题情景，帮助学生有效地建立空间观念在教学过程中，应该不断地设计合适的问题情景，引起学生认识冲突，使学生于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状况，激发学生求知欲。老师则提供探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，放手让他们讨论、质疑、交流，围绕刚才的问题展开讨论，给他们充分地思考和表达自己思维机会，从而验证他的猜想，使他们的个体得到发展。6、巧用现代化多媒体，设计问题情景，帮助学生有效地建立空间观念在教学过程中，利用多媒体辅助教学是应用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩等，呈现生动*真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表达力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解和记忆，促进学生有效地学习。通过利用多媒体设计的实景，巧设问题，在逐步使用多媒体的今天，可利用多媒体设计出接近生活，又能启发学生积极思考的情景，体现出多媒体教学的优越性，更能让学生乐学、爱学，全面启发学生的智能，较好地促进学生的形象思维能力，建立空间观念。总之，在建立空间观念数学教学中，教师若能够千方百计为学生设计使学生积极参与、乐此不疲的问题情景，营造出宽松的、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面实施新课标，升华数学课教学改革起到重要的作用。