学习韩立福博士学本课堂有什么感?

发布网友发布时间：2022-04-30 00:29

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热心网友时间：2022-06-27 05:26

2014年11月1日——4日*教科所韩立福博士，在旗汉实验小学的会议室为我们广大教师做了为期四天的专题培训，四天的培训忙碌而又充实，韩教授以大同学的身份和我们交流学习，缩短了我们之间心灵上的距离，更多感受到的和蔼、亲切。他用讲授和实践操作的方法，把枯燥、深奥、难记的道理深入浅出的交给我们，尽管每天培训，我们结束的时间很晚，但我们还是感觉意犹未尽，所以四天下来，我收获了许多。我将谈一谈我的收获。
如何构建“问题导学型”学本课堂
构建问题导学性学本课堂，必须抓好以下三个方面：1、学生方面，主要培养学生的三种能力，即培养学生结构化预习能力；培养学生的自主、合作、展示学习能力；培养学生回归拓展学习能力；2、教师方面，具体培养三种能力，即教师的结构化备课和设计的能力，学会组本教研，严把质量关；教师的智慧导学能力，切实落实“一激二评三落实”（激发兴趣、及时评价鼓励、落实学习目标）；教师做好回归评价指导能力。3、师生方面，共同创建小组合作、团队学习机制，搭建小组合作团队学习的有效平台，追求“三化”的学习效果(个人学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化)，最终实现狼性学习的最高境界。具体如何构建，我从以下三方面阐述：
（一）、学生方面能力培养策 1、培养学生的结构化预习能力结构化预习指的就是在预习时做到目标结构化、知识结构化、问题结构化。具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。查就是查着工具读，查不认识的字词，不理解的句段、查作者的简介、查文章的写作背景等，凡是自己能动手查到的就自己解决；划就是画着重点读，划课后要求记住的字词、划多音字、划重点句段、划积累的好词佳句等；写就是写着感想读，写文本大意，写段落大意、思想感情、品词赏句写作方法等，可以体现学生的理解程度；记就是记着内容读，记字词、作者、文本大意、思想感情、背诵段、重点句等，做到熟记于心；练就是练着习题读，实现作业前置化、全程化、全优化，这样可以使学生在读时发现问题及时解决，不会的上工具单，最终实现简单问题书本化，复杂问题工具化；思就是思着问题读，把自己在读的过程中产生的问题写下来，解答不了的上问题工具单。此过程先由老师指导完成，时间长后学生自主完成，启用阅读评价章，实行五级评价机制，保证预习质量，使学生预习后能达到85分以上。
2、培养学生的自主合作展示学习能力学生自主学习采用“三定”123策略，三定即定时间、定任务、定问题，如“下面用10分钟进行自主学习，内容为几页到几页，围绕工具单上几到几题进行学习。”123指在学生自主学习时，老师要做到1要闭口不说话，2要巡查观看，对学困生的指导声音控制在三度以内，3要心照，就是教师根据学生的学习质量随时调整时间。保证学生真正静心独立完成。学生的合作学习采用讨论组小组方式，采用小组学习12345加2策略。具体这样操作：当学术助理说讨论开始，学科长喊起立、聚首、分配任务、小组讨论、组员间评价，为了方便书写可以坐立自如，为了组间交流，可以行走自如。真正让教室成为学生学习的学习场。学生的展示交流，采用展示对话学习“六字诀”，即展（展讲、展写等）、思、论、评、演、记。学生在展讲过程中，要注意话语结构，遵循“破冰语——陈述语——讨论语——结束语”，还要把握说话的时间度、语言简明扼要、切合问题，最后要注意仪态大方、声音洪亮等。小组展讲时，要求同学们认真倾听，及时加入讨论，并做好记录。如果学生们不讨论时，教师要善于扮演打火机的作用，煽风点火，让学生们讨论起来，让课堂活起来。
3、培养学生回归复习策略心理学上，我们学过艾宾浩斯的遗忘曲线，学过的内容要经常复习以保证记得牢。为此，在问题导学课堂上，为了巩固所学知识，韩教授采用拓展学习六字诀，即纳、练、思、展、问、演。写周反思日记，以及“3-7-15”回归评价和每个单元的回归复习，达到学生不会遗忘。
（二）、教师方面能力培养策略1、结构化的备课和设计能力教师的备课，由以前的备知识转变为备问题，实现知识问题化，进行结构化备课。至今，韩教授的“问题之歌”我还牢记于心，他将问题分为四类：概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题。老师实现和文本的三次对话（和文中主要人物对话、和作者对话、和编辑部老师对话），全面把握教材，再结合课程标准和学生生成的问题，形成问题学习工具单，面向群体学生制定学习方案。让学习工具单科学、人文、能实现学习目标。
2、教师的智慧导学策略在问题导学学本课堂中，教师首先要根据不同的课型设计不同的工具单教学方案。组织新型小组合作讨论学习，使学生始终处于战斗状态，实现狼性学习的境界。在课堂上关注差生，做好《随堂记录评价卡》，激发引导差生。让课堂真正走向民主、开放、多元，教师采用一扶、二放、三退、四隐的策略，让学生逐渐勤起来，让教师逐渐“懒”起来。3、教师的回归评价指导策教本课堂上，我们教师往往根据教学计划要求进行复习，大量的时间放在批改作业上。问题导学学本课堂上，教师组织学生进行单元回归评价学习，与差生签订学习契约，教师在此树立老板意识，为学生提供多元发展服务，让学生成绩持续提升。
（三）、如何创建新型合作小组在问题导学性学本课堂上，学生主要是以小组为单位进行学习的，班级是一个大家，那么每个小组就是一个个小家。在小组内主要让学生学会学习，学会合作、缩小成绩差异、大面积提高学业成绩，那么，就要把小组建设成一个温馨之家，成员像兄弟姐妹一样团结、帮助、合作，没有嫌弃和排斥。在这个家中，学生们学会交往，提高了社交能力，把班级一个社会雏形，既有合作又有竞争，培养学生的竞争能力和适应能力。教师通过刚开学时对小组的组建，就要培养小组成员间的凝聚力，并通过小组的组名、口号、愿景、组歌、承诺词、小组公约等，定期开好团会，即学术团会、行政团会、教育团会，不间断的加强组员的团队意识，最终让班内的同学达到狼性学习。学本课堂的精髓远远不止这些，这只是我自己对学本课堂的一些粗浅的看法。四天的学习已经让我的思想在不断改变，我始终记着韩教授的话，让学生预习时就把所有的知识掌握，课堂上就只想着怎样展示，怎样讲解别人才能听得清楚明白，锻炼自己的语言表达能力，使自己思维的刀子磨得快快的，将来成绩就业都是棒棒的。我也将不断努力，在韩教授思想的引领下逐渐“懒”起来，实现自己的专业成长。

热心网友时间：2022-06-27 05:27

最近，通过阅读韩立福的《韩立福与学本课堂》有如醍醐灌顶，让我茅塞顿开。下面我结合韩博士的理论，谈谈自己对高效课堂的一些想法：一、高效课堂重在准备要想打造高效的课堂，关键在于课前的准备。只有准备充分了，我们的课堂才会如行云流水，高质高效。在我看来，课前的准备不仅包括学生方面的准备，还包括教师方面的准备。课前学生要做的准备就是预习，把课本上的新知识拿过来预习几遍，让他们自己查着工具读，划着重点读，记着内容读，写着感想读，练着习题读，思着问题读。在读的过程中，学生运用“4w”法检查自己预习的情况，即：含义是什么？意义是什么？学会了什么？不会的是什么？这样学生在预习的过程中产生了自己的问题，而我们课堂上要解决的就是学生弄不懂的问题。我想我们教师课前要备的不仅有教材，还有学生。在教材方面，我们要把握每一节课的教学目标，教学重点，难点，根据教学目标设计几个关键问题，然后围绕问题的解决，设计学习流程和活动，并在学习流程中预设学生可能出现的问题。这样老师做到心中有数，上起课来才会胸有成竹，游刃有余。

热心网友时间：2022-06-27 05:27

没啥感想就是挺好的！

热心网友时间：2022-06-27 05:28

国基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用导致诸多问题出现，从而，影响了小组合作学习的效能和质量。本文试对小组合作学习概念、效能低下原因以及如何提高小组合作学习效能的有效策略

热心网友时间：2022-06-27 05:28

上课年级学科主题导学教师课时数课型学习日期学习目标知识技能： 1. 2. 3. 过程方法： 4. 5. 6. 情感态度价值观： 7. 8. 重点难点 1． 2．关键问题 1． 2. 学习方法 1． 2． 3 学习准备 1．教师课前准备 2．学生课前准备学习目标要求结构完整有序化，目标具体实用化，语言朴实简练化,数量质量最优化.，体现数量和质性描述相结合原则。宋体5号也可小5，在不影响使用效果的情况下，达到节约纸张目的。韩立福“有效教学法”第九章《课堂导学》P269—P286七种课型对应的课前准备。目标个数、重难点、关键问题的个数没有严格统一要求，根据实际需要确定数量个数学习方法不要泛泛而谈，基本范式：如合作探究法：通过此法解决„„问题。

学习过程设计（第*课时）程序（要素）时间创设情境教师行为期望的学生行为一．创设情境呈现目标 1-3 分钟情景引导（师生创设）可以课前发放《问题导读—评价单》，引导学生进入本主题学习，达到激发兴趣的目的，教师呈现“学习目标”，组织小组简短讨论积极参与小组简短讨论，学生代表叙述小组对“学习目标”的理解。二．自主学习结构预习 15-20 分钟创设自主预习情境组织学生采用结构预习“六字诀”，抓好预习质量，采用“自主学习三定123” 指导策略(一定时间、二定任务、三定问题)，同时教师做到“闭口、巡观、心照”。 1. 学生根据老师要求，采取阅读 “六字诀”（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。 2.组长、学科长组织指导预习三．预习评价合作讨论 5-8 分钟创设预习评价情境 [旁白]评价问题。 1.两种方式：一是课上发单子《问题导读评价单》，通过做单子来发现；二是课前发单子，通过评价单子来发现。 2.教师巡视指导，对※※※、※※※、※※※同学进行关注和指导。 1．学生通过讨论评价单子纠正自己错题，争议大的题目和老师交流，也可等待展评时解决。 2、小组长学科长监督、指导四．小组展评合作探究 8-15 分钟创设展评情景 [旁白] 组织展评探究 1.根据学生完成评价单情况确定小组展评题目，先让他们组内展评，再全班大展示，不会的老师展讲，也可在下环节记录在问题生成本上。 1. 学生对自己做错的题目要在听别人展讲时作好记录。 2.学生也可对别人展讲提出质疑。五．归纳共性问题生成 2-5 分钟创设问题生成情境 [旁白]要求学习小组讨论生成。先小组讨论，后“个人—小组—全班”。 1.教师引导学生对预习形成的问题进行整理。 2.教师巡回指导使用问题生成本或智慧薄。 1.小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑。 2.二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成本反馈给老师。