教学设计怎么去评析
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发布时间：2022-04-29 10:18
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时间：2022-06-26 02:23
从撰写人的角度，教学设计评析可分为“自我评析”和“他人评析”，从撰写方式的角度可分为“分点评析”和“总体评析”。“自我评析”是为自己写，“他人评析”是为别人写，写自己不要太自夸，写他人不要太苛求，尽量注意语言委婉，容易被人接受。“分点评析”是对某些环节作出评说，这些点可以是热身点、呈现点、操练点、拓展点等微观层面的教学细节，也可以是教学理念、媒体运用、教学风格或模式等宏观层面的整体把握。
那么如何撰写教学设计评析呢？
一、开头：说明学科、年级、教材、课题、课时或所教学的部分，以及该教学设计的主题内容。
【例1】
这是一节牛津小学英语四年级上册第六单元的A部分对话教学设计，核心教学内容是“寻找物主”，要求学生能够围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，正确使用Whose is this/are they?进行交谈。
【例2】
本课是牛津小学英语五年级下第四单元的A部分对话，主题是通过发电子邮件的情景介绍朋友，重点句型是主语为第三人称单数的一般疑问句和特殊疑问句及其答语Does he/she …? Yes, he/she does. No, he/ she doesn’t. What does he/ she usually do …? He/ She usually …
二、正文：两三句整体评价后给出一些具体亮点评说。
【例3】
王老师的教学设计思路清晰，结构完整，能够结合四年级小学生的心理特征和认知特点，用朗朗上口的儿歌化解教学难点，用丰富多彩的活动突出重点。在“时装秀”活动中学习句型Whose …? They’re …，以便加深记忆；在“猜服饰主人”游戏中，增加趣味性；在“谁是最佳设计师”的任务中，培养创新精神。
【例4】
张老师的教学设计能够紧扣主题和知识要点，充分利用多媒体课件，使得所教内容与学生生活紧密结合。联系学生的兴趣爱好学习新的生词“usually”，激发了学生更大的学习积极性；联系社会名人教学新句型What does she/he usually do …? She/ He usually …，拓宽了学生的视野。针对网络已经广泛普及的社会背景，与时俱进，结合play computer games/surf the Internet等网络语汇，在与学生的交流互动中，分享自己的网络生活，帮助学生树立正确的网络学习习惯，起到了很好的教书育人的效果。
【例5】
*的6B, Unit3, Asking the way（A部分）教学设计有如下亮点：
1.激活语言思维。
有意识地培养学生的话语能力要尽量体现在教学的每一个环节，而不只是拓展运用阶段。在课的热身阶段，*就要求学生向他提出问题，激活了学生的语言思维。
2.挖掘身边资源
如何就“教室”这个“地”取“问路”这个“材”一直困扰着很多老师。*创造性地将教室内的通道当作“road/street”,通过“go along…, turn right/left at the …crossing”找到某人的座位，从而将教室变成一个“问路”的活动场景，体现了教师充分挖掘身边资源进行教学的智慧。
3.体现整体教学
遵循语篇教学的特点，从整体入手，强调理解与运用相结合，抓住课文的重点——“怎样到历史博物馆？怎么问？怎么答？”，进一步掌握问路话题的主要句型，十分强调话题的整体性。
4.追求学以致用
“让学生介绍到自家的路线”这一家庭作业设计非常贴近本课教学的主题，也体现了学以致用的教学目标。
三、结尾：指出设计中存在的某些不足，并给出意见或建议
【例6】
在Consolidation和Add-Activity环节，“播报员模仿秀”、“对老师居住地的天气情况介绍”等活动，运用了本课的主要句型“What’s the weather like …?”，但是对“Which season do you like best? I like … Why? Because it’s …I can …”均未涉略，因此可以说，教学重点还不够突出。
【例7】
热身内容的设计与新课关联不大、作业布置中对词汇没有提出要求等，不能不说是一种缺憾。
