怎么看待大学教师职称晋升中的重科研轻教学现象
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发布时间：2022-04-27 08:36
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热心网友
时间：2022-06-29 08:42
一、科研与教学虽然性质不同，却是相互统一、相互促进的。科研能促进教学，只有前沿科研成果不断融入到教学中，才能培养出更优秀的人才。教师把自己的科研经验分享给学生，也有利于培养学生的探究精神。反之亦然，教学可以促进教师已有知识的系统化，可以促使教师不断创新，发现新问题，提高科研水平。
二、从国际评价标准来说，科研在提升学校排名、知名度等方面，比教学更有力。依靠教授的学术声誉、科研水平来提高大学知名度的传统途径，被世界各地普遍认同和接受。虽然教学活动也可以提高学校声望，但在短期内，提升力相对有限。于是，国内高校自然不敢忽视科研。
三、从*导向上，国家强调了高校科研工作的重要性。*对高校考核评价时，科研就成了相对重要的指标。与此相应，为鼓励科研，学校在制定教师评聘标准时，也偏重科研。
不少高校在职称评审时，更看重科研论文，“科研评价差的教师，教学再好，也很难晋升。相反，科研成果显著的，哪怕教学评价差些，也容易晋升。”在评价科研时，大都看产出，以教师科研成果的数量和质量为基准，而对于教学，则看投入，以教师是否完成工作量、遵守教学秩序为基准。
四、同时，在奖励先进时，科研成果受奖励的力度更大。整体而言，在教育教学方面，表彰多、奖励少。而在科研工作方面，以前有‘提成’，现在的奖励也比较多，国家层面还设立了最高科学技术奖，以及其他各种奖励，而且都是重奖。
热心网友
时间：2022-06-29 08:43
近些年,大学教师对教学工作的热情和工作责任心普遍下降,教师中存在备课不认真的现象,没有认真仔细揣度教材的编写,对教材的钻研和仔细研读没有以前那样精心,至于教学方式方法的改进和改善,更不尽心乃至无心去思考和探索、尝试,对学生的关心和直接接触更是少之又少,教师将自己的课程交给助教或者研究生,而自己则将大部分的精力和时间用来从事科研活动,撰写学术论文。从而使大学教学质量与水平难以得到提高,甚至停滞不前,由此直接消极影响到高校的人才培养质量。
2 究其原因
存在以上现象的原因是什么呢?这里不得不追溯到高等教育的评价模式问题和教学激励的*上来。
2.1 在高等教育评价模式上存在误区
目前,各高校都在努力争取自己向更高层次的发展与提升,譬如属于教学型的大学都在力争将自己建成教学研究型大学;而属于教学研究型的大学则都在力争将自己建成研究教学型大学甚或研究型大学,总之,都在向“一流大学”的目标努力奋进、拼搏,评价学校的综合实力出现误区,以论文的多寡,以学者的低位及学者的多少为依据,而学者的评判依据无疑是以其学术地位,承担的科研项目和论文的档次为依据;特别是在高校掀起大合并风潮之时,很多颇具特色的大学没有将主要精力放在品牌学科的建设上,而是纷纷网络以上人才,譬如以清华大学,属于国内著名传统理工科大学都竞相创建自己的人文社科类专业,以便把自己建成学科门类尽量齐全的综合性大学,从而使自己足以能够与合并后的北京大学、浙江大学等超大型综合性大学相比肩与抗衡,以实现其创建“世界一流大学”的宏大目标。各个大学无不直接或间接地将自己奋斗的目标瞄准学科门类齐全的综合性研究型大学,竞相盲目追求自己学校学科门类的数量和硕、博士点特别是博士点的数量,互相以拥有科学门类的多寡和硕、博士点特别是博士点的数量的多寡作比较,或自喜自豪于其多,或自忧自卑于其寡,要皆以其数量为多多益善也。根据这种办学理念,中国高等教育最理想的大学境界就是,把全国所有大学都办成培养博士人才的学科门类齐全的综合性研究型大学。显然,这种办学理念的实质在于把中国所有大学都办成一模一样的大学,抹煞大学的差异性,而抹煞大学的差异性,本质上就是抹煞社会发展需要的复杂多样性。
2.2 在高等教育的教学激励*上存在误区
大学教师的管理者将每年的考核和晋升与科研及论文挂钩。将科研项目的多寡作为考量业绩的主要水准,这势必导致教师不能安心教学,转而将科研工作置于重中之重的地位,大学教师因其科研任务过重,压力过大,所需付出的时间和精力太多,为了腾出时间和精力搞科研,才不得不减少对教学工作的投入量。高校中似乎科研成了大学头等重要的任务乃至中心任务了,这样以来大学绩效评估普遍存在“重科研、轻教学”之风,论文专著之多寡、优劣,科研项目及科研获奖的数量,都直接地决定着教师职称的能否顺利晋升以及经济收入的多少,教学业绩对这些虽有关系,但不是关键,甚至无足轻重。 3 相关举措
在全面落实科学发展观的理论思想指导下,高校应牢固确立教学工作的中心地位和本科教育在学校工作中的基础地位。在办学理念和激励*上,坚持以下原则:
坚持通识教育与个性化培养结合,教学与科研结合,教学工作与学生工作结合,创建有特色的本科教育体系。坚持实施精品战略,集成扩充优质教学资源,推动课程的改革创新,创造教育教学品牌,大力加强名牌课程和品牌专业建设。坚持人才培养整体规模与师资和办学条件相匹配,使结构更加优化、质量和效益进一步提高。
高等教育应适以国家目标和社会需求为导向,适应教育信息化、国际化趋势,建立创新人才培养新体系;积极推进本科教育改革,确保一流的教师建设一流的本科课程,为国家培养基础牢、后劲足、德才兼备、有国际竞争力的高素质创新人才。
教学体系由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;教学模式由单纯的知识传授向增强能力、激励创新转变;教学管理机制由强调规范向满足学生自主选择和有利于其个性发展转变;教学资源建设由传统的分散单一型向数字化、立体化、集成化、网络化、共享型转变;*改革由本科招生、培养、就业各自相对独立向三者系统规划、联动改革转变。
完善教学激励机制。鼓励教师教学的主动性、积极性和创造性;在奖励*上,坚持教学工作与科研工作同等对待、教学研究项目与科研项目同等对待、教学成果与科研成果同等对待、教学带头人与科研带头人在待遇上同等对待。
鼓励学生创造性学习。充分体现“以人为本、以学生为中心”的教学管理理念,不断完善学生自我构建知识结构的管理机制,充分发挥学生的个性、特长,尊重学生的志向和爱好,进一步调动学生的学习积极性、主动性和创造性。鼓励学生到境外高校短期留学,鼓励学生参加全国课外科技、文化等项目竞赛及课外科技学术活动,凡获得奖励者或在核心刊物发表论文者可记入一定学分。
高校通过在办学理念和激励*上倾向教学工作人员,使得教师能安心教学工作,爱岗敬业、对于教书育人的先进事迹积极宣传报道,特别是在教书育人、教学内容的更新、教学方法和手段的改革、学生能力的培养、教学技术提高等有突出成绩的教师,在激励*及职称评定上予以*倾斜。使得教师能跳出“重科研、轻教学”的怪圈,真正为国家的建设培养基础扎实、德才兼备的后备军。
