幼儿园流行的教育理念有哪些？
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发布时间：2023-10-03 05:19
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时间：2023-11-22 16:43
华德福教育法
新西兰主流的幼儿园都非常的喜欢使用这样的教育方法之一，这是一种人性化的教育方法，主要是基于创立人智学的奥地利哲学家鲁道夫.斯坦纳的一种哲学理念，首要的目标就是给孩子提供其发展自由精神、道德责任和具备高级社交能力的个人综合素质所需要的基础！
蒙台梭利教育法
这种教育是由意大利心理学家兼教育雪茄玛丽亚.蒙台梭利的方法，这种教育的特色是在于强调孩子独立，有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。这也是用于幼儿园小朋友，一种比较有特色的教育方法。家长老师们在学习这样的教育方法也需要结合到自身的优势，相对的进行一些改变！
瑞吉欧教育法
这种教育主要是以尊重、责任和社会性原则为基础，通过自我指导来实施的教育方案。这种方法的最大特色是课程来自于儿童的生活，课程与教学必须是可以激发儿童的相关学习兴趣，激发儿童的创造行思维模式并可以解决问题的知识与技巧。这是可以摒弃以儿童为中心，忽略教师作用的一种教育方式！
特法瑞奇法
在新西兰，不论是幼儿课程的教学设计，还是教学实践，都是幼儿教师专业的优化标准，这一种都是他的教育理念。他是一种以“培养儿童成长为富有竞争力、充满自信的学习者和沟通者。他们思想成熟、身体健康、精神充盈，有归属安全感，同时能够对社会做出有价值的知识贡献。”
这也是一种非常有意义的教学模式，但是任何一种方法都是需要结合国内的现有的一些教育方法进行融合，取长补短，讲更大程度优化教育，提升幼儿教育的质量跟效率！
*学习法
这种学习方法有一定的历史积淀，是从上世纪60年代才开始发展，但是因为该方法最主要目的就是通过引导养成幼儿主动学习的态度，建立起认知结构，帮助孩子在未来的学习中获取成功。这种教育方法没有特定的数学方法，只有一个每日例行的活动内容，每天孩子都按照这个内容来进行活动！
希望各位幼教者，都可以去其糟粕取其精华，更好的教育幼儿。
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时间：2023-11-22 16:44
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时间：2023-11-22 16:44
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时间：2023-11-22 16:45
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时间：2023-11-22 16:45
蒙特梭利（Montessori）
理论基础和教育信念来自于Maria Montessori。她是意大利历史上的首位女医师。而这位Montessori医师是建构主义支持者，非常强调儿童的智力开发。教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。蒙特梭利的秘密武器是一套完整的课程和教具。儿童通过感官操作这些教具而学习。外行人拿到这些教具，也不知道它的含义是什么。因为每一个教具，从形状、大小、甚至颜色，都是有其背后的理念来支持，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。
优点：
1）体系完善，既有理论，又有一套完整的课程和教具，符合幼儿认知发展特点。
2）把握儿童的敏感期，顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
3）儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命，形成独立自主、专注而极具耐心的个人品质。
4）强调心智发展，培养孩子良好的思维品质。
5）混龄编班为幼儿社会化提供了一个良好的环境。可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
不足：
1）感觉教育课程方面，蒙氏课程强调儿童安静游戏、培养独立专注的能力，在一定程度上也*了儿童天性的释放和社交能力的发展。
2）艺术教育课程方面，蒙氏课程更看重的是艺术的工具价值，而不是本体价值，不利于发展儿童的艺术创造力。
3）另外，它过分强调了真实性，反对儿童讲神话故事，忽视了想象的价值。
点评：是目前国内引进时间最长、知名度最高的教育体系。但因教师需要专业培训要求高，教学效果略有差异。真正上好蒙氏课，得其精髓者不多。
华德福（Waldorf）
理论依据和教育理念来自于 Rudolf Steiner。他是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。艺术被整合到每一门课程中，会有谜语、民谣和神话的学习来提高想象力和多元文化学习。主课教师会一直跟随小朋友从幼儿阶段到高中的学习。学习在没有竞争的环境中进行。
优点：
1）华德福课程没有统一的教育纲要，只给出大概的教学目标，强调依照儿童的本性对其施以教育。这样的课程有利于儿童形成善良、感恩等美好品质，亲近自然、重视教育生命意义的教育方法，带着“爱”和“呵护”的意味，有利于幼儿身体的发育和美好心灵的建设。
2）在实际生活中，与其他课程相比，华德福课程更能够在恶劣的环境中生存。它不需要过多的环境设置，自然就是它的教室，反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务。
不足：
1）华德福课程带有些许“神圣”的色彩，不可否认，其美好的教育目标令人向往，但“心灵”、“和谐”、“生命”等语词放到具体的课程中总显得有点模糊，难以准确把握。
2）教学中否认学业训练的做法也受到不少人的质疑。
点评：强调身心健康地和平衡地成长，不断地探索人生以提升人文精神，强调要成为精神意义上独立和自由的人。强调自己动手，有机生活。
瑞吉欧（Reggio Emilia）
主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，以儿童为中心，课程编写是依据儿童的兴趣和经验。课程是以project形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。不让孩子生活在*的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
优点：
1）自由、开放、尊重幼儿发展潜能的教育方法顺应历史发展的潮流。
2）课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的发展提供了多种机会和途径。
不足：
1）瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。
2）瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高，在实践操作中要求具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。
3）瑞吉欧课程在实施中有许多因素难以严格把握，使得教学效果产生不定性。
点评：教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生，偏向以艺术、色彩等激发儿童。
克莱辛（Kleinchen）
Kleinchen德式教育理念是以发展幼儿的社会性能力为主要目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为重要内容的教育。它主张“家园共育”的培养模式，认为将家庭教育融入幼儿园教育之中，是促进幼儿社会性发展的关键。在幼儿园里，教师用“SKIZ'教学法引导幼儿，分工协作完成一个特定的活动主题，幼儿学会如何与同伴相处；在家庭中，家长通过“高质量陪伴”实现幼儿的社会化培养。幼儿在园所和家庭相互作用的过程中，从一个独立的个体成长为一个掌握社会规范，正确处理人际关系，形成良好社会适应能力的社会人，两者相得益彰。任何时候，“社会性”是Kleinchen教育取向的一个重要理念，贯穿于整个教育活动过程中 。
优点：
1） 尊重幼儿的天性及个性发展，以游戏这种幼儿最乐于接受的形式去实现社会能力的培养；
2） 团队协作是区别于蒙台梭利等这些的主要部分，充分的将孩子的社会性体现在实践过程中；
3）家园共育是其独到之处，实现了幼儿、教师、家长之间的良好衔接，完善社会能力的发展；
缺点：
1）其他能力的培养相对于比较少；
2）对于教师、家长的要求比较高，把握不好，难以达到预期目标。
点评：更多强调儿童学会合理解决矛盾和冲突，逐步培养幼儿的团队合作意识。强调家庭教育在儿童阶段重要性，所有游戏必须家长参与。
总之，蒙特梭利、华德福、克莱辛、瑞吉欧四种教育理念都有伟大之处，比如蒙特梭利和华德福两种理念，就在某种程度上形成了一种有趣的对称性：华德福致力于重新点燃已经过于僵硬的儿童的想象力，蒙台梭利却努力削弱儿童的过度幻想，试图让他们“正常化”起来，让他们的现实活动和想象之间达到适当的平衡。瑞吉欧强调色彩来激发孩子的天性与创造力，克莱辛SKIZ强调社会能力培养，在幼儿时期形成良好适应能力。
在具体的教育环境中，我们要保持理性的态度，客观评价每种教育理念的优缺，避免照搬照用。毕竟每种课程都是在具体的环境中产生，我们也归根结底要在具体的环境中应用。
