以大单元视角创建绿色体育课堂,促进学生多元发展

发布网友发布时间：2022-04-29 00:06

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热心网友时间：2022-06-26 02:11

摘要（二）符合核心素养形成的过程《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）将核心素养作为出发点和落脚点，那么，学科核心素养自然就成为体育教育教学的聚焦点和着力点，是学生在学习过程中形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。那么“学、练、赛”是一个指向学科核心素养的“完整学习”，在整个教学过程中通过“输入”“加工”和“输出”3个方面的具体实施，让学生在学会、会学和会用的一个逐步递进和深入的过程中具备面对复杂的、不确定的现实生活情境，能够综合地运用特定学习方式所孕育出来的包括跨学科理念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、分析问题和解决问题的能力。（三）符合学科的性质和运动技能形成规律体育学科是通过视觉、听觉、触觉以身体活动的方式来获得肌肉本体感觉的运动认知性学科。所以，无论是对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中课程性质（体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……的课程），还是对巴甫洛夫高级神经学说关于运动技能形成过程（包括泛化过程、分化过程、巩固过程和自动化过程），都需要通过教学中的“学、练、赛”予以实现和具体落实。咨询记录 · 回答于2021-06-07以大单元视角创建绿色体育课堂,促进学生多元发展亲~这道题由小诚老师来回答，打字需要一点时间，还请您耐心等待一下。亲，您好，开展社会实践及社会服务活动。学校积极组织校内外社会实践及社会服务活动，校内安排各类学生活动，如植树节爱绿护绿、清明节扫墓祭祀、劳动节环保；校外组织学生赴儿童福利院、老年大学、敬老院等开展志愿服务活动；策划组织《说出你的心声》《逛校园》《中秋做月饼》等活动，持续开展中华优秀传统文化教育活动。广泛开展学生社团、兴趣小组活动，坚持每年举办田径运动会和艺术科技节，给学生搭建展示自我的平台。通过开展形式多样、人人参与的素质教育活动，让学生特长得到彰显，个性得以张扬。打造家校共育新平台。一是聚焦家长的家庭教育能力提升和家庭教育行为改进，以专家引领、家校携手、交流分享为依托，构建不同学段、不同类型的家长课程体系；二是组建家长理事会，制定《学校家长理事会章程》，形成学校育人管理新机制，发挥家长理事会参与学校管理、参与教育教学的协力作用；三是搭建家长进校园听评课、护学岗、陪餐、监考、评教评学等教育活动模型，激活家校共育的新能量，促进家校共育新常态；四是举办评选“最美父母”“我心中的优秀父母”等活动，通过榜样引领，让更多的家长发挥自己的特长和优势资源，以学校主人翁的情怀为学校的发展建言献策，促进家庭和学校的和谐发展。体育教学如何多元发展何为多元发展在体育教学中如何将学、练、赛有机的结合？好的作为一名普通体育教研员，笔者认真观看了来自河北、广东和广西3位优秀体育教师带来的精彩小学足球展示课。3位教师较好地呈现了当前小学学段体育教育教学改革的热点之一——“学、练、赛”，做到了用先进的教育教学理念去指导自己的教学。那么“学、练、赛”到底在体育教学过程中发挥着怎样的作用与价值？体育教师又该如何利用“学、练、赛”去促进学生专业技能的形成，并落实学科核心素养的具体培养？在此，笔者从以下3个方面与大家分享自己的一点儿感悟。一、“学”“练”“赛”之间的逻辑关系“学、练、赛”作为体育课堂教学中的重要组成部分，在落实“立德树人”根本任务的过程中发挥着积极有效的作用。在整个教学过程中三者应是有机的整体，各部分不能孤立存在，在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。在实际操作中三者可以是可随时切换的关系，既可以学中练、学中赛，也可以练中学、赛中学。“学、练、赛”对体育技能及技战术等的形成、学科核心素养的培养起到极其关键的作用。那么，“学、练、赛”作为一个较为开放的螺旋上升的教学过程，所承载的使命和发挥作用的依据从何而来？笔者认为主要有3个方面。（一）符合教学整体论的原则整体论者强调的整体性是由部分组合而成，但此整体性有其独立的地位，不能还原成部分的总和。因此，整体论重视3种特性：一是整体虽由部分所组成，但部分却是在有秩序、相互关联的情形下构成整体;二是整体一经形成后，整体即多过部分的总和;三是整体优于且先于部分的性质，即因整体性才使部分得以具有意义。“学、练、赛”作为一个和谐的统一整体，在新时代的体育教育教学中不可分割而独立存在，为此，我们应强调三者在内容上的一致性，做到相互配合、相互协调和共同发展，确保整个教学过程的优化运行。“学”是“赛”的基础，“赛”是“学”的延伸，而“练”则是两者之间有力的桥梁和整个教学过程良性运转的保证。所以，只有把教学需要回归到整体论上，按照教学是一个整体的视角去理解“学、练、赛”的管理与实施，才能更好地贴近教学的本质与真实。（二）符合核心素养形成的过程《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）将核心素养作为出发点和落脚点，那么，学科核心素养自然就成为体育教育教学的聚焦点和着力点，是学生在学习过程中形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。那么“学、练、赛”是一个指向学科核心素养的“完整学习”，在整个教学过程中通过“输入”“加工”和“输出”3个方面的具体实施，让学生在学会、会学和会用的一个逐步递进和深入的过程中具备面对复杂的、不确定的现实生活情境，能够综合地运用特定学习方式所孕育出来的包括跨学科理念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、分析问题和解决问题的能力。（三）符合学科的性质和运动技能形成规律体育学科是通过视觉、听觉、触觉以身体活动的方式来获得肌肉本体感觉的运动认知性学科。所以，无论是对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中课程性质（体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……的课程），还是对巴甫洛夫高级神经学说关于运动技能形成过程（包括泛化过程、分化过程、巩固过程和自动化过程），都需要通过教学中的“学、练、赛”予以实现和具体落实。希望可以帮到您，愿您生活愉快小诚老师补充5点：体育教师要做好以下工作1.建立知识、技能前后之间的联系。新知识要在最短的时间内完成建构，离不开以往知识作为基础和铺垫，需要学习者在新旧知识之间主动地学习，可以通过对比分析等方法完成学生对新知识的加工。2.充分调动多种感官参与学习。实践证明，单方面的刺激很难加深学生对所学知识和技能的理解，体育教师需通过多种情境的创设去刺激学生视觉、听觉、触觉等方面的感官，让学生观看、倾听、触碰、表现、想象、体验、探究和感觉信息，快速地在他们大脑中形成动作技能的表象。3.合理运用语言。丰富而又符合学生心理特征的语言在提高学生的认知上发挥着催化剂的作用，既能够引起学生的注意，调动他们参与学习的热情，又能让学生的大脑在一段时间内维持兴奋水平以接受刺激;在一些技术动作的讲授上，体育教师可以用精练的语言（如把技术动作要领编成歌谣、顺口溜或者提炼出几个简单易记的字词）来减轻学生的认知负荷。4.简化知识、技能的表征。知识讲授中，体育教师应尽可能地运用挂图或者多媒体等，将技术动作要领及运动的轨迹更为直观明了地表现出来，突出重点，让学生易于理解和把握。5.控制知识容量，形成知识组块。过多的学习内容不但会增加学生的学习负担，而且会让学生在短时间内难于理解学习的内容。为此，体育教师应在教学中适当地控制教学的知识容量，并且尽可能地把一些零散的学习内容形成有所关联的知识组块便于学生理解和记忆，为后面的练习提供理论保证。如，把一些技术动作相关的文化、技术特点、规则要求等尽可能放在一个组块里对学生进行整体讲授。