我们需要什么样的课堂

发布网友发布时间：2022-04-29 07:59

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热心网友时间：2022-06-24 14:17

推荐理由琼海市实验小学谭明课堂是什么？课堂是学校里最为平常的、最为常见的、最小的教学活动场所。我们的课堂是什么样的？第一、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁、行为举止是否大方、时间控制是否合理，而更多地在于与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。第二、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。课堂上不能把学生看作是无知被动的受体，而要把学生看作是有着独特个性、充满活力的生命体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。教师所要做的是激发他们内在的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。第三、课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。第四、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。世间所在的问题，从来都是没有固定的标准答案。所谓一千个人的心里，有一千个哈姆雷特，便是讲的人与人、观点与观点之间色彩缤纷的差异性，世界正是有了差异，才有了千万的颜色与姿态。所以课堂上每一个学生的答案，都有可能是让这个世界焕发勃勃生机的奇思妙想。而一旦你拿教科书上的标准答案浇灭了它们，其实，也便是让一段原本可以丰富多彩的人生，至此无情地被套入整齐划一、千篇一律的笼子，想要挣脱，除非一颗心会勇往直前。所以请一定不要冷漠地折断那些你所认为的错误的答案与想象。很多时候，我们的老师就这样轻易地在本该充满关怀、享受愉悦交往、体验智力挑战的课堂上让孩子遭遇难堪，使幼小的心灵不得不去承受着本不该有的精神压抑、冷漠与放逐。倘若在《别让孩子在课堂上难堪》中，我们的第一位老师能够主动走近说错答案的小男孩，牵着他的手来到讲台上，鼓励他说说自己的思考过程，引领着下边的同学一起帮助他走出思维的误区，那么这个无助男孩的心里一定会充盈温热而灿烂的阳光；倘若我们的第二位老师是一位有心人，能从女孩的回答中倾听到一个孩子诗意的天真，那么老师就会真诚地为这个孩子喝彩，从而排解掉女孩不应该得到的尴尬哄笑；倘若我们的第三位老师不高高在上，而是主动蹲下身来，轻轻拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的诉说，那么师生都不会在愤怒中使彼此难堪……遗憾的是，这几位老师就这样沦为了漠然的“看客”与“法官”，不仅损伤了师者的威严与形象，更重要的是让本该充满生机与活力，会把愁烦转为微笑、会让溪流汇成大河的课堂演变成了散发着压抑、沮丧、惶恐等气息的“心灵屠宰场”。为此，我们的课堂需要倡导一种简单的精神：别让孩子难堪。只有这样，我们的老师在课堂上才会想学生所想，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，从而让我们的孩子真实地感应到老师最纯朴、最敏锐、最温柔、最真诚的情怀。重新认识课堂，也就是重新认识教师和学生生活的空间和舞台，反思我们的教育观念。只有我们的认识和观念改变了，课堂上的行为才能发生根本性的变革。放飞学生灵魂的翅膀周同清朦朦胧胧中记得读过这样一个故事。上帝召开一个会议，了解自从赐给了动物们翅膀后，它们是如何使用的。鹰说：我用翅膀在天空飞翔，在这个高度，一切猎物都逃不过我的眼睛，我因此而生活无忧。鸵鸟说：我用双腿在荒漠里奔跑，翅膀从没派过用场，它背负在身上，已经成了沉重的负担。企鹅说：我已把翅膀变成了鳍，它使我和鱼一样，能够在海洋的深处自由来往。上帝忽然发现现场还坐着一个人，便奇怪地问：你没有翅膀，来这儿干啥？人说：上帝啊，虽然你没有赐予我翅膀，但是我的灵魂却可以飞翔，它带着我飞翔到任何不能到的地方。上帝听了后，感喟良久，对动物们说：我赐给了你们最珍贵的翅膀，你们却浪费在身上；我没有赐给人以翅膀，他们却有了灵魂的飞翔，这是一切飞翔中最崇高的翅膀！这是个寓言故事。道理既浅显，又深奥，并且给我们以丰富的联想。作为一名教师，我常想教育究竟是什么，应该教给学生什么。爱因斯坦说：“当你把学校教给你的东西都忘记以后，剩下的就是教育。”毋庸置疑，人是教育的起点，也是教育的终点。教育不只是教给学生知识，训练学生能力，更重要的是要丰富学生心灵，完善学生人格。我们教师不是上帝，不能赐给学生翅膀，但是我们能够也应该让学生的灵魂跳动，让学生的思想自由飞翔。数学课上，一位老师在教学时间计算的时候，出示了这样一道题：“星期六的晚上小明8时睡觉，第二天早上7时起床。他睡了多少小时？”题目出示后学生很快就做出来了：12-8=4，4+7=11，因为从晚上8时到夜里12时是4小时，从夜里12时到第二天早晨7时是7小时，合起来是11小时。解答完美，想法规范，思路清晰，大多数学生都掌握了这种方法，可这位老师并不满足：还有别的算法吗？过了一会，老师发现一个学习成绩一般、平时很不爱举手的学生，手似举又放，很明显地缺乏自信。“真是个爱动脑筋的同学，你来吧！说说你的想法。”在老师的鼓励和期待下，这位同学缓缓站了起来说：“12-1=11。” 老师问：“能说说理由吗？” “因为时针转一圈是12小时，小明睡觉的时间离时针转一圈还有1个小时，所以12-1=11小时。” 多么巧妙的算法，多么简洁的思维！试想：如果老师不给学生自由想象的空间，还能有这样闪亮的思想火花吗？给学生一个机会，说不定他就会还你一个惊喜，如果不给学生机会，我们就永远没有惊喜。再看美术课上，老师让小朋友们做“找家”的游戏，黑板上画着一块草地、一条小河、一棵树，讲桌上放着一只玩具小白兔、一只鸭子、一只猴子。老师在引导学生明白要求后说：小白兔、小鸭子和小猴子应该放在哪里呢？老师指名让两个学生到黑板前摆，这两个同学毫不犹豫地把小鸭子放在水中，小白兔放在草地上，小猴子放在树上。老师面向大家：“你们同意吗？” “同意！”老师：“还有不同的想法吗？”这时一个小男孩突然大声说：“我的摆法和他们不一样！” “那你来试试吧！”这个小男孩飞快地把小白兔放在了河里，小鸭子放在草地上，小猴子放在半空中。就在老师和学生都为他惊讶时，小男孩解释说：在一个夏天的午后，天气很热，小白兔在草地上玩得满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒服地在水里游，就“扑通”一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就沉了下去。而小鸭子却救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命地喊“救命”，树上的猴子本来正躺在那儿打瞌睡呢，突然被喊声惊醒，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中……。丰富的想象、合理的推断，我们在惊叹孩子智慧的同时，难道没有受到启发吗？如果老师只是把摆好的拼图让学生画出来或者不给学生想象的机会，还能有这样闪烁着人文精神的奇思妙想吗？所以，放飞学生的思想，收获的不仅是学生，还有我们自己。法国思想家帕斯卡尔说“人类的伟大来自思想。”只有尊重思想自由，人们才能独立思考探索，才有创新思维的生成，才有科学真理的不断发现，才有美好人格的最终形成。古希腊的普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”所以，我们应该学会微笑着去点燃兴趣，点燃智慧，解放思想，放飞灵魂。当这些思想融入我们灵魂深处的时候，再听到学生说“冰融化了变成春天”，我们就不会恼怒，而是惊喜和欢呼。给猴子一棵树，它就会攀登不止；给老虎一座山，它就能自由驰骋；给学生一双崇高的翅膀，他就会勇敢自由地飞翔！我们是学生心中的上帝，我们应该能够做到！别让孩子在课堂上难堪刘成伦 “这是一堂一年级的数学课，教学内容是8以内的加法。当教师讲授完新课让学生练习时，一个没有同桌一直在课堂上一言不发的男孩被老师‘特别关照’起来汇报‘8+8’的答案。这个没有举手的男孩，有些腼腆地站起来小声说等于17。没想到，话一出口，就遭到了旁边同学的嘲笑。也许是立于讲台上的老师没有听到，她提出请这个已经无辜承受了同学嘲笑的男孩再说一遍，这个男孩显得比先前更紧张，声音更小地说出了‘17’，结果又得到同学的一阵哄笑。当老师从一个学生那里打听到了小男孩的答案，马上就请全班学生判断，异口同声的‘错’，结束了男孩仅有的一次发言……” “这是一堂三年级的语文课，教学内容是富有童话和诗意气息的《小露珠》。当老师教学到最后一个环节，请学生对小露珠说说心里话时，一个踊跃发言的小女孩站起来，天真地说：‘我想给小露珠打个电话，请它到我们家来做客。’小女孩的话音未落，就遭到了众多同学的哄笑，小女孩只好羞红脸坐了下去，而老师却依旧继续着自己的课……” “这是一堂五年级的思想品德课，正在讲课的老师发现有位平时表现不是很好的学生趴在桌子上，就当众问他为什么没有精神。‘不舒服。’听到学生这样的回答，老师却不假思索地冲口说：‘下课还是活蹦乱跳的，现在完全是找借口。’随着课堂的一阵嬉笑，那位学生终于失去理智地站起来大声顶撞老师，老师也愤怒了……” …… 弯弯的月亮袁炳发星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么?” 学生们几乎是异口同声的回答：“像——小——船儿——” 年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。” 这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！” 老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。” 星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。” 老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢?难道就你特别有见解吗?” 班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学教师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。” 星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。这件事以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题…… 很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了老师。走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么?” 静默了一会儿后，学生们几乎是异口同声的回答：“像——小——船儿——” 星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待的注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的?” 一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。” 星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确。我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓?像不像豆角?” 学生们报以一阵热烈的掌声。星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道送给我最敬爱的启蒙老师：感谢您给我插上了想像的翅膀…… 您的学生：田菲星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……