幼儿语言的直观性最重要,为什么?
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发布时间：2022-04-29 05:33
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时间：2022-06-19 17:57
语言教育将呈现出与儿童的生活越来越密切联系的趋势。语言教育要考虑社会生活的各个方面，但主要应考虑儿童的生活，即儿童个人的生活以及与儿童紧密相关的社会生活。儿童的个人生活对于语言教育具有十分重要的意义，他们的个人生活充满了语言发展的契机，且是生动的、感性的。儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。日常生活、游戏、娱乐活动、散步等虽然都能对婴幼儿的语言发展产生重要影响，但是集体教养机构——幼儿园，还需要有专门的方式方法，有目的、有计划地发展幼儿的语言，以促进幼儿掌握规范的普通话，不断提高幼儿口语表达的质量。
一、幼儿园语言教育常用的方法
(一)直观法
从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。它能保证幼儿在教育过程中通过生动的直接感知来获得知识，使词和词所代表的客观事物同时作用于幼儿，使教育活动进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿对词义的理解和记忆等。在引导幼儿认识新事物，进行某方面的知识教育时，凡是幼儿能直接观察的，教师都可采用直接观察法。
(二)口述法
谈话 发展幼儿对话能力的方法。它包括日常生活中的会话:有主题的各种谈话活动(如观察后的谈话、总结性谈话、主题谈话、看图说话等)。
讲述 发展幼儿独白能力(即连贯性语言)的方法。它包括讲述、复述和表演故事、看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、创造性讲述等。
朗诵 发展幼儿学习艺术发声的方法。它包括朗诵儿歌、儿童诗和散文。
(三)游戏法
游戏是符合幼儿年龄特点的活动，运用游戏方法是幼儿园教育活动的特点，目的在于提高幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。发展语言的教学游戏，有的要运用直观材料进行，有的就是纯语言的游戏，如练习发音、学习反义词、练习组词和造句等游戏。这些游戏可以促进幼儿练习各方面语言能力的发展。
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二、促进儿童语言发展的策略。
儿童的语言发展充满了复杂、波折，是一个积极、主动的过程。单个因素的影响是无法全面解释语言发展过程的，只有把各因素的核心部分进行归纳、概括，才能解释儿童语言的获得。对语言获得理论分析过程所呈现出的三种因素进行合理利用，能促进儿童语言的发展。
(一)加强儿童语言的“关键期”教育先天决定论把儿童的语言获得描绘成一个积极主动、充满创造性的过程，并且肯定儿童语言发展存在关键期，这使我们必须正视年龄在儿童语言获得中所占有的重要地位。儿童2岁时，便开始了人生的积极言语阶段，5岁就进入*语言表达阶段，基本的语法已经完全掌握。所以在儿童的语言“关键期”施加教育影响，会起到事半功倍的效果，而一旦错过语言发展关键期，那么造成的语言发展进程中的损失是不可逆转的。教育工作者应在儿童语言获得关键期内对儿童的语言发展给予适宜的指导和帮助。
(二)重视认知结构与语言发展并重语言与认知，尤其是两者之间的关系是语言学与教育心理学极为关注的话题。在语言与认知的关系的阐述中存在很多争论，儿童是先掌握概念后学会用词来表达这些概念，还是先掌握语言机能再建立概念，或者语言与认知的关系是平行发展的，这一直是悬而未决的争论。皮亚杰曾在认知发展理论中指出语言是儿童成长的第二条发展线，而基本的语言发展必须建立在最基本的认知基础上，并随之发展而发展。虽然他的观点受到质疑，但至少可以肯定的是语言与认知的关系不是绝对分离的，而是有内在联系的。儿童的语言发展与认知发展是相互促进、相互影响的。语言获得有助于儿童理解深化生活中的表象，语言所产生的间接经验会刺激儿童的直接感受，并使感受得以升华，丰富的感受又极大地提高了认知活动的兴趣、速度和质量。语言作为思维的工具，它以广阔的概括力为人脑的活动带来新的原则和无穷的创造力。
(三)创设宽松的氛围，把握生活化的学习情境后天环境论者强调环境对儿童语言发展的重要影响，《新纲要》中也明确指出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。首先，为儿童的语言学习创设生活化的学习情景。学习情境只有和儿童的实际生活以及自然生活紧密联系起来，才能使语言教育充满生命和活力，也才最接近儿童言表达:从语言获得理论谈儿童语言教育的启示本质需要。发展儿童语言的关键是让儿童从生活中通过使用语言来学习语言，让儿童在生活化的学习情境中愿意与*交流，形成主动交往、愿意表达的情感态度。其次，为儿童的语言学习提供宽松的语言氛围。儿童语言发展过程中表现出较大差异性，*在对儿童语言指导过程中要采取无批评、无压力的原则。不要为儿童提出硬性的语言发展要求，更不能无端斥责，造成儿童语言表达时的心理恐惧。
(四)创设合适的环境。*应有意识地带幼儿出入一些社交场合，提供关于事物和人际交往的丰富经验，为儿童的语言活动积累素材。当儿童身处陌生而又新奇的环境时，会产生强烈的语言表达需要，当这种需要与内在语言水平产生冲突时，学习语言的内部动机就成为儿童语言发展的动力。
(五)在游戏和活动中促进儿童语言发展。幼儿是在动中学的，语言的发展也需活动的依托。活动一方面从功能的意义上讲是建立在兴趣上的行为;另一方面从执行的意义上讲是某种外在运动性质的操作，具体的活动意义是非常鲜明的，语言教育应渗透在儿童日常活动中，其中包括生活活动、学习活动、游戏活动。通过生活活动能够了解儿童语言发展的真实
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时间：2022-06-19 17:58
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时间：2022-06-19 17:58
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时间：2022-06-19 17:59
（一）说设计意图：《没有牙齿的大老虎》这是一个情节有趣，形象鲜明突出的故事，故事中透露着老虎的愚蠢和狐狸的聪明，容易吸引幼儿的学习兴趣。
（二）说活动目标： 《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。
1、观察与狐狸拔掉老虎牙齿有关的图片，通过自主阅读理解故事内容。
2、通过看一看，学一学，说一说，演一演，理解狐狸和老虎的心理活动。
3、教育幼儿懂得接纳自己、接纳别人。有安静倾听的意识，愿意参与阅读活动。
为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备：
人手一本小图书 图片 大图书
三、说教法。
教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了观察法、提问法、表演法等教学方法。利用观察法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图片的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的图片用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。提问法是语言活动中都能用到的方法，通过提问观察并回答，让孩子更方便的理解故事的内容。表演法让幼儿在通过学习对话的同时演绎故事中不同角色的话，更容易的使幼儿理解不同形象的心理活动，方便孩子理解故事的发展情节以及故事的内容。
四、说学法。
遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、表演法等。观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观察图片直接获得印象。表演法是幼儿在学习中理解故事形象的心理变化，是幼儿练习说话的好机会。
五、说活动过程。 结合幼儿园教育工作原则和本次活动的目标，我设计了以下四个环节：1、出示主要角色图片，激发幼儿看图书的兴趣。2、师幼共同阅读故事，理解故事内容。3、引导幼儿想想大老虎没有牙齿后，故事的结局。
（一）、分别出示有牙齿和没有牙齿的老虎图片，引起幼儿兴趣。
兴趣是幼儿主动参与活动的关键，开始部分我就以一个孩子们熟悉的角色吸引了他们的眼球，并且通过一个提问直接进入了课题：小朋友，你们知道老虎最厉害的地方是哪里？后来它的牙齿为什么会没有的？到底是为什么？（通过猜测，看图书知道真正的答案）
（二）、师幼共同阅读故事，理解故事内容。
1、找出小狐狸不怕大老虎的`图片。提问：你从哪里看出来狐狸不怕大老虎？学医学它的样子。为什么它不怕大老虎？
2、阅读第三到第九幅图片。提问：狐狸想了一个什么样的好办法？我们一起来学一学它们的对话。小狐狸为什么要送糖果给老虎？老虎喜欢吃吗？从哪里看出来？一个一个的问题抛给孩子，让孩子在自主阅读中知道故事的发展，通过表演的形式理解故事的内容。
3、找出图片10～13，提问：老师把老虎找大夫的故事讲出来，请小朋友们找找是那几幅？为什么大夫不愿意帮大老虎拔牙？通过倾听知道大家都怕大老虎。
4、共同阅读最后两页故事，提问：小狐狸是怎么样走来的？又是怎么样帮大老虎拔牙的？通过讲述和表演的形式理解故事的内容。
三、引导幼儿想象大老虎没有牙齿后，故事的结局。
通过讨论的方法想象没有牙齿后大老虎会怎么样？由此引导孩子创编故事的结局，培养了孩子的想象能力。
四、延伸活动： 把自己的想法画下来，并讲给其他的小朋友听一听。
幼儿园语言教学说课稿
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时间：2022-06-19 17:59
模象直观，是借助对事物的模拟性形象直接感知而进行的直观方式。比如，各种图表、幻灯片、模型和教学电影电视等的观察和演示等。除了缺乏嗅觉和触觉的直观性外，可以在一定程度上弥补了幼儿生活经验的不足。它们可以不受时间空间的*，放映影片可以不出门而知天下事，如在夏季看到动物的冬眠;可以动态展示事物的发展过程，如几秒钟看完开花的过程;可以反复观察操作使用。图片、模型、示意图等手段利用了幼儿思维中运用表象思维的能力，它一般要建立在对事物的具体形象的基础之上。因此，得调动学生以前的一切生活经验。比如，在数学课上，教师把苹果、篮子、树画出来，然后转到示意性的图画，用圆圈来代表，教幼儿做加减法的运算。这种“画”题的教学方法，指导幼儿由鲜明的形象到达符号式的描绘，不仅运用了幼儿的形象思维，还在此基础上向高级的抽象逻辑思维过渡。言语直观，是在形象化语言作用下，借助学生对语言的形式感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。语言具有高度的概括性。词的运用是由“形象、色彩、声音”进行形象思维走向用概念进行思维的进步。我们可以用词来创造可以经常看到的东西的形象，如脸蛋红通通的小妹妹，高大整齐的房子，也可以创造不可能直接看到的东西，如美丽的极光、惊心动魄的火山爆发、神奇的太空世界等形象。幼儿可以借助言语理解更抽象的实物，但言语直观所引起种种表象，不如模象和实物直观完整、鲜明和稳定。因此往往结合实物直观和模象直观。例如，有教师教授幼儿音乐课，在导入新课时，教师把设计好的语言以抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛传给学生，就会取得感知以形，晓之以理的效果。如在音乐课教唱《热爱地球妈妈》时，教师边示范唱边随乐动作，让孩子对曲子有个完整的认识，然后教师运用形象的语言，向孩子传达地球的运动规律，并示范诙谐有趣的动作，孩子的积极性一下就上来了，孩子很容易记住歌词，并能边唱边表演。
二、幼儿教育中运用直观教学法的注意事项
在教学过程中，很多教师运用直观法只停留在吸引学生眼球上，对直观法在幼儿一日活动中的运用，对直观法在幼儿教育中的目的并未引起自觉。
1．直观法的背景性
幼儿园教育中，幼儿的自由自主活动较多，教师应该在一日活动中进行教育与保育，引导幼儿学习生活中的知识，形成对事物的初步概念，培养幼儿的探究精神、创造兴趣。因此，除了正常的课堂组织中自觉运用直观法外，教师对直观法在散步、游戏、郊游等活动中的运用更要引起注意。不能让儿童的意识跟周未的世界隔绝开，根据幼儿的思维特点和认知规律，儿童能够明锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们牢牢地记在脑海里，教师要让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来培养学生的意识。有了丰富的感性知识，幼儿学习语言、音乐、绘画、数学等就有了丰富的思维材料。比如，教师利用散步时间，带领孩子观察油菜花地，观察油菜花的色彩、形状，在活动中又见到很多蜜蜂、蝴蝶，引导孩子思考蜜蜂和蝴蝶在油菜花中干什么?以此为基础进行语言、美术、音乐、科学等领域的学习和探索。有教师借助参观动物园教小孩如何正确连贯的语言表达:先问小朋友怎么去动物园?到动物园看到了什么?你喜欢什么动物?它长什么样?它爱吃什么?总之，以实物为直观手段是丰富幼儿感性经验，引发幼儿思考的一种比较重要的方式，它能利用周围环境的一切动用学生的感知觉，让它们产生情绪记忆，激发思维的火花，为各种学习提供背景。
2．直观法的思维核心性
虽然丰富幼儿的感性知识是幼儿教育的一项重要任务，但是教师不能忽视问题的核心，即发展幼儿的思维力。运用直观法，最重要的是引发问题或者补充经验，聚焦幼儿对核心问题的思考。因此，一种直观手段的运用，是为了问题的解决。苏霍姆林斯基说:“儿童是用声音、色彩、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体形象思维上。”形象思维是向抽象思维过渡的不可缺少的阶段。教师要注意引导幼儿从研究活生生的事实和现象，探寻事物间的因果关系，逐渐掌握抽象概念的技巧。也就是说，直观是为了儿童摆脱直观形象，将思维过渡到概括性和规律上去。若教师片面强调直观，造成直观过度，反而会分散幼儿注意力，妨碍幼儿思考问题。粗略地观察一下幼儿教师做的课件，有些教师就过分运用一些与讨论主题无关的图片以求所谓美感，用一些打字声、爆炸声破坏了课堂气氛，引起学生哄笑，教师在备课时注意力似乎偏离了问题的核心，而指向了吸引幼儿注意力上。
