复习课怎么上?

发布网友发布时间：2022-04-29 05:29

共1个回答

热心网友时间：2022-06-19 15:41

复习课是数学教学中的一个重要环节。它不同于练习课。新授课目标集中,只需攻下知识上的一个或几个“点” ,练习课是将某一点或一部分知识转化为技能、技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,关键是要把平时相对独立的知识 ,以再现、整理、归纳的方式串起来我们来一起分享：复习课与新授课不同，复习课上的内容和练习往往都是学生已经见过和练过的，因此，往往缺乏新意。在帮助学生整理与复习时，如果只是安排一些题目给学生做，学生往往在复习课上提不起精神，感到没有兴趣。那么在复习课上采取什么样的形式才能让复习课也上出精彩？对此，教师们普遍认同的就是复习课应该改变以练为主的方式，采取多样的形式,并介绍了自己在教学中的一些做法。深圳市龙岗区：无论形式怎样,关键是调动学生的积极性和主动性.形式多样,生动活泼也是为了吸引学生,除了平时常用的主讲练结合的形式,也可精心设计或收集一些蕴含需复习内容精髓的信息或问题为引子,激发学生思考和主动参与。还可以组织成如头脑风暴会、单元学习心得会、自己相关内容的数学手抄报、数学日记、数学小论文展示会、主题内容童话导游会、主题辩论会……总之，哪种形式学生感兴趣、高效，就哪样开展活动。风儿：简单说一下自己教学实践中的一些做法。我先让学生根据自己喜好选择书上复习题做，还要说用到哪些知识解决问题的。后来采取做游戏的形式，写成一张张单个纸条，你抽到哪道题就做哪道，做对了还要说一说用什么知识解决的，得到大家认可就将名字写在纸条后面，把纸条贴到教室里固定的一面墙上，这样每人都有自己的题目，极大的调动了学生的积极性。我也用过这种方法：在复习课之前，让学生把学过的知识用表格形式或大括号形式行成知识体系图，已经掌握的和没掌握的都制成体系图，在小组内合作学习，交流解决，再全班解决剩下的内容，最后教师组织学生进行知识的梳理达到复习的目的。而且我发现只采用一种方法不行，只有变化好形式学生才有积极性。每种方法都不能经常用，用一次，下次就要变另一种，这样才能吸引学生。春雨：老师准备一定习题，通过练习让学生在做题过程中回顾知识点，小结归纳知识点，让学生在体验式思考过程中回忆、体会知识点。于国峰（光复小学）：现在我们为什么会感觉复习课难上？我认为主要是我们对复习课的重视程度不够，没有新授课的重视程度高，致使我们的复习课在某种程度上变成了练习课，孩子不愿意上。而我们通常把复习课作为新授课知识解决不了之后的辅战场，用时间来赢得教学的效果，常年累月就造成了老师和孩子对复习课的重视程度逐步弱化。我的观点就是：首先要解决老师的重视态度问题，在某种程度上来说，它应该比新授课的意义还要重大。提到复习课应该关注什么？我觉得最最重要的是激发孩子上复习课的兴趣，应该把复习课变成不仅仅是让孩子复习知识，让孩子掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让孩子在复习课上，感受它与新授课不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。比如说在复习课上有更大的空间来做综合训练、做思维训练、做延伸训练、做提升训练。在孩子的解题策略、解题习惯，我们如果做深入的思考和研究，复习课的领域、风景应该说是格外的精彩。所以我的观点用一句话总结：首先要改变老师对复习课的态度；第二，要通过复习课的授课激发孩子上好复习课的兴趣。当然了这个事情说起来容易，但是要操作起来需要老师下一番功夫。王蕾(佳11小)：复习课，我觉得学生的兴趣还是非常主要的，因为都是学生已经学过的知识，那么如何调动学生积极性，激发起学生的学习兴趣，我觉得很重要。比如我教一年级的学生，他们在复习时，不会考虑到遵守纪律，去认真听讲，他们在听课时全凭兴趣，如果不感兴趣的东西，不论你怎么管理他们，他们也不会很好接受，去投入到你的教学中。所以我在上复习课的时候就想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道的融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏、去玩，这样吸引他们的兴趣，从而更好地复习。清清玉龙＊金水：我主要想谈谈对中高年级所采取的一些形式。我觉得复习必须是学生的事情，老师应该做学生的坚强后盾，把学生推到前台去。我接受新教材的时候，我尝试着采取多种形式把学生推到前台。如提前布置内容，提前告诉学生，比如要复习“数的整除”就提前给学生提供复习内容的形式和方法。然后让学生自己选择复习形式，主要有：列出知识主线的方式，从3年级开始出现引导画知识树呀，做表格图等，让学生知道形成知识网络多么重要。学生很多选择这种方式。但是，这对很多学生是很难的。也可以让学生出一份练习题，你认为这次复习有那些内容，你就出一些这样的练习题，这样难度就降低了。很多学生都愿意选择。对于好的学生，出的题是很全面的，对于中下的学生，出的题很单一，我对于这样的学生，单独找三两个谈话，我说：“孩子，别着急，你出题考考大家，把你认为容易错的，出出来考别人，把你的答案准备好。”这样，这些孩子也积极参与了。对于有余力的学生，我鼓励学生自己创设情境，新课改的教材很注重创设情境，孩子看的多了，听的多了，参于多了，孩子很乐意把自己的情境呈现出来，把自己学的内容设置成情境，比如：三年级学面积，6年级学包装。孩子创设了“小小包装店”。设计包装一半，问纸够不够啊，哪些是必要的浪费，把表面积的知识复习得很好，学生的潜能很大。我认为，不管采用那种形式，最重要的是，让学生先进入复习内容，对自己要复习的内容做到一个再认识，对于中差的学生，最起码要让学生知道重点要复习的内容。做到心中有数，还有像刚才老师们所提到的辩论会、竞赛呀，也是很有效的形式。刘金兰：我认为复习课是起到查漏补缺的作用，其更大的意义是要及时捕捉和发现学生的错误，并及时的加以分析、引导，激发学生的辩论*，从而让学生得到更大程度的提高。对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，通过形式多样的练习，使学生进一步掌握。因此复习课应形式多样、生动有趣，因为复习课较枯燥，容易觉得乏味。馨怡：对于复习课，我感觉设计融入生活元素的数学实践课进行复习，可以加强数学与生活实际的联系，激发学生的学习兴趣，同时提高学生解决实际问题的能力，教学的效果较好。xiaopinggai：我认为复习课不应该只注重学生对已学知识的复习应用，更重要的应该是培养学生对已学知识进行梳理的意识和能力，同时培养学生应用已学知识解决生活中实际问题的能力。因此，我们在上复习课时不要开展“题海战术”，一味地让学生练习，造成一种“烫剩饭”的感觉。而要结合学生的实际情况有针对性的查缺补漏，并使每位学生都在自己的基础上有所提高。杨龙梅：我认为，面对班级的全体学生，单从知识这个角度考虑，教师可以从三个层面来进行教学设计。一是设计一定的学生学习活动，通过思考和交流使学生对知识进行有效的整理，将本单元的新知识构建入学生原有的知识体系；二是采取一定的形式，组织学生对生活中遇到的相关数学现象进行分析，提出数学问题，并用所学的新知识来解决；三是设计有针对性的问题情境，对学生学习中存在的困难和错误予以帮助。例如，五年级上册中关于分数的再认识，在复习中，应使学生在分数意义的基础上对“整体不同，部分也不同”这一数学知识真正理解并会实际应用。白媛媛：我们认为复习课不是纯粹的、枯燥无味的练习，也要创设一定的情境，这样能调动学生学习的积极性，把本单元的知识系统联系起来，而且要注意练习的层次，遵循由易到难的规律，重点突出。根据本班的特点找出单元中易错的部分设计练习。突出综合性强、条理清晰的特点。不仅在学生的头脑中形成知识结构系统，而且让学生的数学思维在一定的情境中得到发展和提高。刘志华：我觉得要想上好复习课，很不容易，它需要教师认真地准备。大部分复习课教师就是给学生出一些练习题，让学生做，这样学生的积极性不高，做多就烦了，特别是低年级的学生。所以，我觉得复习课的形式应该多样化，最好让学生在游戏中做题，这样他们的兴趣会比较高。胡松林：有关复习课内容的组织形式，并没有一种规定性，它需是根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的，有些知识点的内容适应安排情境串的形式，有些内容则适应题材变式的形式，这不能一概而论的，需要根据实际的情况、条件来确定。但浙江省永康市人民小学的胡老师，她在设计这一节复习课时，则采用情境故事的组织形式安排复习的内容。教学的主要环节如下：⑴学生课前设计画动物园的小建筑；⑵将学生设计图中的建筑物组合成一个动物园的大情境；⑶学生叙述各设计图中建筑物的方向；⑷创设游客游园的活动，复习东南西北四个方向与简单的路线图。在这一节课上，从设计材料的呈现，到材料的运用都来自于学生的生活情境，而且也出自于学生的参与，因此，学生在复习的过程中，其投入的积极性是相当的高。类似这样的设计，不仅在空间与图形领域的内容可以安排，同时，在数与代数、统计与概率领域可以安排。如一年级下学生在学习“百以内数的认识与加减法”时，教材安排的“我和小树一起长”的内容，就是一个很好的复习情境材料。如果教师在上课时将这一材料配合一定的过渡性语言连接，学生不仅可以复习百以内数的认识，还可以复习相关的加减法。当然，复习采用情境串的组织形式并不是唯一的，有时将一个材料通过不同的问题解决，也会起到有效的复习作用。如北京海淀区二里沟小学的吴老师，她在设计长方体与正方体的复习课时，没有安排具体的情境，而是利用日常生活中常见的牛奶盒作为体裁，通过提出解决牛奶盒中的各种问题来帮助学生进行复习。教学的主要环节如下：⑴讨论牛奶盒的特点，复习长方体的基本特征；⑵制作一个牛奶盒需要多少纸板与包装4盒牛奶需要的纸板，复习长方体的表面积计算；⑶计算牛奶盒内所装的牛奶，复习体积（容积）的计算；⑷叙述日常生活中的现象，综合复习各种相关长方体与正方体的知识。虽然，上述所说实例的组织形式不同，但透过这些不同的组织形式，仍可以发现它们的共同点，即围绕相关内容这一主线，从不同角度帮助学生认识所学知识的本质知识。对学生来说，他们在数学概念、数*算方法、数学问题解决中，不会一次性到位认识知识的本质，它需要多次、多角度的练习逐步认识。平时新授课后的练习尽管能起到这种作用，然而仍处于零星的状态，所以说，在复习课上经过一条主线的串联，则使学生认识的深度有了较大的提高。