怎样实现现代信息技术与语文教学的有机结合在科技发展日益迅猛的今天,作为教师,教会学生求知是义 不容辞的,而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授 者转型为学习的合作者和引导者;一位教师是否优秀,已经不是 看他掌握了多少知识, 而是看他能否让学生主动学习, 学会学习。 那么,要想成为一名优秀的语文教师,今天就必须会使用现代信 息技术,下面我就在语文教学中如何实现与现代信息技术的有机 结合进行阐述。 信息技术与语文教学整合,是“信息技术与学科课程整合” 中的一个部分。信息技术与学科课程整合,包含两层意思:①利 用现代信息技术去整合学科课程;②现代信息技术既是整合的手 段,也是“整合”好课程的有机要素。整合在它的初始阶段,可 能与“计算机辅助教学”没有多大区别,但实质上二者很不相同。 二者不是谁辅助谁的关系,而是要逐渐融为一体。一方面,现代 信息技术要广泛进入语文学科;另一方面,语文教学要广泛采用 现代信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的, 它是与语文教学紧密融合在一起的,是提高语文教学质量不可或 缺的有机要素。也就是说, “整合”是二者双向互动的过程。 要实现现代信息技术与语文教学的有机整合,首先必须明确 二者整合的目的。信息技术与语文学科整合的目的是实现语文教 学目标。我们不能为整合而整合。整合是手段,实现语文教学目 -1- 标才是我们的目的。整合,一是要与我们的语文教学融为一体, 不要生硬的使用网络技术,使其简单的混合在一起;二是要达到 好的目的,而不仅仅是换一种展示的方式,要真正提高教育教学 效果。既然是手段,应有助于教师形成和发展自己的教学特色和 风格,而不是搞成千篇一律的东西,因此在开展课程整合研究与 实验的时候,决不能忽视教师的作用、教师的特色和风格、教师 的创造力,只有这样,我们的语文教学才有生命力。 那么怎样实现现代信息技术与语文教学的有机整合呢? 信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与 现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学 习搭建了广阔的学习平台,为此教师必须从传统的教学理念中走 出来,让学生真正成为学习的主人,引导和帮助学生在“平台” 上施展才华,动手、动脑,学会思维,学会学习。现代教育理念 要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之 中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一 样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的 使用信息技术,这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很 难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文 教学,同样,很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能 够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。 信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论,努力 提高自身的信息素养,无法想象一个自身的信息素养不过关的教 -2- 师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外,教师在美 术、音乐等方面也应有不俗的修养。 利用网络教学,需要比相 对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信 息技术,还需要掌握必要的网络知识,构建利于学生浏览的资料 库。为了增加教学的互动性,方便学生交流,可以创建网上论坛。 因此,为了适应现代信息技术与语文教学的整合,教师必须不断 地学习现代信息技术,提高自己的理论水平和操作能力,把自己 首先融进现代信息技术中去。 但是,在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的 而滥用信息技术, 忽视了教师个体形象, 忽视了教师的主导作用, 不仅无益于语文教学, 反而有害于语文教学。 语文教学中一个词、 一个句子、一个段落、一个篇章怎么写,怎么读,怎么领会,都 要倾注教师的心血和智慧, 要靠教师的引导。 现在的一些优质课、 观摩课、示范课,教师甚至从头到尾不写一个字,不读一句书, 全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播 的,它过分强调了视觉和听觉的冲击力,忽视了师生教学活动中 的情感交流,这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信 息技术与语文文本内容相融合,正如《新课程标准》中所说,语 文教学必须遵循“语文学习的规律” 。信息技术与语文教学的整 合,自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术 表演,都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解, 融会贯通,根据语文学习的规律,找准信息技术与语文教学融合 -3- 的切入点,将两者融为一体,相辅相成,相得益彰。 其次,要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发,使之 能够跟上信息技术教学的要求,才能实现二者融合。因为信息技 术与语文课程的整合,唱主角的是学生,学生对计算机的操作能 力,对网络知识的了解,决定着教学活动能否顺利进展。在目前 的语文课堂教学中,虽已开始有意识
如何设计信息技术优质课
这是课前教学设计的精华,也是充分发挥教师聪明才智和创造力,展示教学艺术魅力的关键点。 学习策略的选择是否恰当,从横向看,要从是否充分发挥了学生在学习活动中的主体作用、突出了信息技术学科特点、符合所学内容的基本特征等方面考察,要看是否给学生留下自主探究和实践的时间,是否给学生留下发挥想象力、创造力的空间。
信息技术和教学融合优质课大赛证书有用吗
有用。可以用于评职称,市级信息技术融合课一等奖和二等奖,在评中小学高级职称时就可以用。县级信息技术融合课一等奖和二等奖,在评中小学中级职称时可以用。信息技术和教学融合优质课是为了推动学校教师主动适应信息化技术变革,积极有效开展教育教学,激发该校教师运用信息技术改变课堂教学的积极性和创造性...
全国优质课观后感
第一篇:优质课观后感2014年全国普通高中信息技术优质课比赛通过激烈角逐最后共有48位教师参加课堂教学评比,9月28日,分6个教室,每个教室安排8节课,我在第二教室进行观摩,听了8位老师的精心准备,精彩演绎,收获颇丰,我的感受有:1.引课巧妙准确教师一般都会创设情境导课,但也存在一些引课牵强或拖沓现象,今天观摩的8...
教育部数字化学习支撑技术工程研究中心发的优质课证书有用吗_百度知...
对教师评定职称是非常有用的,我们学校评定职称时,有全国中小学信息技术与教学融合优质课大赛的证书就可以加分。
为什么河北省信息技术与教学融合优质课大赛网上报名总是失败
2、首先主办机构不同,融合优质课应该被称为信息技术与课堂融合课,通常是由当地的电教部门负责组织、评选、上送。优质课通常是由当地的教研部门组织。3、其次评选要求不同,融合优质课更强调的是信息技术在课堂教学中的应用。优质课更注重教师教学方法、教学策略的应用,信息技术只是其中的一小块。
常老师的课,真牛!
教育部“国培计划(2011)”中小学骨干教师,河南省中小学信息技术骨干教师,河南省信息技术学科教学中心组成员,河南省首届中小学计算机优质课大赛一等奖获得者。近年来辅导学生在全国信息学奥林匹克竞赛(联赛)中共有 150 余人次获国家级奖,60 余人次获教育部高招保送资格,其中多人获得金银铜牌,被清华大学...
2020年学校信息化2.0校本教研之优质课比赛
各参赛选手举止大方、文明得体、具有良好的师德风范,有较强的组织协调能力、应变能力,课堂上上对学生进行即时评价鼓励、点赞;老师们有自己独特的教学风格;教学目标明确、教学环节合理、流程基本清晰;各参赛者大都能够合理运用信息化教学设备开展教学活动,基本能将信息技术与教学活动融合。大赛中一批青年骨干教师以娴熟的...
学生信息技术安全意识培养活动方案
在10分钟之内,向参会教师介绍:本节课的教学内容、学情、目标与困难、解决教学困难的创新性思路与方法、根据教学思路与方法所确定的整合点、为整合点所选择的资源与软件、应用资源与软件开展教学活动的方式与方法等,重点介绍如何应用教学资源和软件支撑整合点教学。 (二)展示课。 参会教师展示信息技术与课堂教学融合的...
为什么学校很多老师都不愿意参加省、市教学技能比赛?
记录一段教师参加比赛的一天。 让信息技术与学科教学的深度融合, 老师们真的不容易! 参赛获奖是荣誉,更是学习机会。 备赛过程就是自身提高过程。 “艺高”还需“胆大”。 一早从家里出发,7点40分之前到教师进修学校报到,手机存放后,抽完签,便开始进入第一个项目微课程制作的比赛,时间需要两个小时。 在这...
小学优质课比赛活动方案
十、评分方法和奖励办法: 求所有评委总分的平均分,保留三位小数。比赛共设一等奖2名,二等奖4名,三等奖6名。 小学优质课比赛活动方案4 一、指导思想: 以提高教师整体素质为根本,以教学质量在课堂、教师成长在课堂为宗旨,坚持立足岗位,全员参与,有机整合,突出重点,扎实有序开展教师赛课活动,促进我校教师专业发...