你认为职业教育课程面临的主要困境是什么?
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发布时间：2022-04-20 00:10
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时间：2022-07-12 00:57
职业教育课程承袭了普通教育模式，是根据学科知识结构的内在逻辑来设置的,将课程划分为公共课、专业基础课、专业课三大块,强调学科知识的系统性和完整性,忽视知识的实用性、针对性，整体上缺乏职业教育的学科特色。有研究者认为，职业教育的办学模式在很大程度上呈现普教化的倾向，自然作为职业教育系统中的课程体系也呈现出学科型的课程体系，表现在以下两个方面：一教学内容陈旧、繁难、学问化，按知识的逻辑体系构建，强调学科知识的完备性、系统性和储备待用，与企业的工作结构和实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节，不关心学生是否能掌握，教学效率很低，脱离了“以人为本”的宗旨；二是重理论知识教学、轻实践能力培养，理论与实践两张皮，实践只是理论的延伸和验证，是理论的附属 。能力本位的课程模式基本还停留在概念层面,在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式;在直接面对学生的科目课程中,从教学内容到方法手段,几乎没有从学科本位到能力本位的转换 。
2．职业教育课程功能界定不清
目前，有研究者认为，职业教育课程与培训课程、技术教育课程之间功能界定不清。现在大部分职业教育过于注重工作定向的单一技术培训，把负有提高国民素质任务的职业学校教育，混同于短期职业培训，使得高职毕业生缺乏继续学习的基础，这与当代终身学习的理念和社会的发展是背道而驰的。职业教育不应只训练受教育者专门从事某一职业所需的技能，而应较多地关注培养其能够适应多种职业的能力。因为现代职业的特征是知识不断更新、转换和创新,要求从业者必须具备多种技术,并能综合运用,随时转换 。
我国学者马庆发教授也认为，这三类课程之间有其共性和交叉性，事实上由于三者的教育目标和取向不同，决定了课程发展的不同导向和结构性差异。其共性是培养学生或受训者的主要目的都在于“使无业者有业，有业者乐业”，培养其职业素质和职场能力，服务社会、服务企业。三者差异是：职业教育课程(中等职业教育、高等职业教育)具有两大功能，即一是养成教育(培育功能leading Forth)；二是就业教育或培训(training up)。该类课程注重学生的基础性和共性。培训课程其特点是针对性强、时间短、以单元或模块课程为主，强调实用性、操作性等技能培养。技术教育课程更多是在高等教育层次实施，该类课程建立在知识(专业)和价值观的基础上，强调高级技能的培养。并指出高等职业教育的课程不能“演化成单纯的培训课程或就业课程”，否则高等职业教育的地位将会“直线滑坡”，甚至难以承担我国经济增长方式转变的“历史使命”。
3．职业教育课程内容存在结构性错位
有研究表明，我国不少职业学校课程设置与市场需求脱节，课程内容的学科逻辑性较强，理论性较浓，知识点重复占较多的时间，对学业不好的学生造成较大的压力。同时，课程内容滞后的问题仍然存在，课程开发与更新的周期长，学校没有专门机构和制度来保证课程内容的修订。加之一些专业盲目设置，这样使得培养的学生很难适应劳动力市场的需求 。
也有研究者认为，尽管我国的职教课程内容，在探索中调整、演变和发展，较之于二十年前的教材内容，有了长足的进步，但它仍不能适应经济和社会发展的需要。反映在几个方面：一、职业教育课程内容过多地关注客观需要，忽视了人的发展；二、职业教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性；三、职业教育课程内容呆板，可开发的空间较少 。
4．职业教育课程结构和比例设置不合理
关于职业教育课程的结构和比例的设置问题，职业教育界长期存在着不同的论争。普遍认为现有的课程结构和比例难以适应人才培养要求。反映在课程设置上存在着三对结构性的矛盾，即必修课与选修课，普通文化课与专业课，专业理论课与专业实践课之间的关系。围绕普通文化课的开设，有研究者认为有必要开设，但应成为一种功能性课程，就是强调它的应用性。在培养目标的设置上，应针对学力层次不同的学生进行分层教育，尽管如此，需要有一个基本底线，就是目标不能定得太低。考虑到学生的升学需要，语文、数学、英语等文化基础课程，应该一如既往，相当于高中(大专)文化程度。针对课程的结构和比例设置，主张根据三项原则而定：专业类型；毕业生就业企业的性质；学校自身情况等 。
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时间：2022-07-12 00:58
答：我国职业教育是伴随着市场经济发展起来的，市场经济对职业教育的需要是职业教育存在和发展的根本依据。金融危机对我国经济的影响，使我国职业教育课程面临了困境。主要体现在：
1、毕业生就业受到冲击。受全球金融危机影响，我国企业用工市场萎缩。作为“就业教育”的职业教育将会出现毕业生大量过剩的情况。
2、校企合作困难增加。金融危机的到来，企业不可避免受到冲击，也影响到校企合作，企业担忧合作办学会影响自身生产经营，因而采取了“关门拒客”的态度，客观上加剧了职业教育毕业生的过剩。
3、职业教育质量下滑。由于我国整体经济效益下滑，致使企业裁员和生产萎缩，加剧了职业教育毕业生供大于求的矛盾，直接影响到职业院校办学效益和教育质量。
4、社会综合负面影响加剧。就业形势严峻，直接影响到职业教育的信誉和职校的招生，生源的减少意味着学校办学效益的下降甚至生存危机，影响到职业院校生存。
5、职业教育深层次问题提前暴露。中职的热衷于申报升格成高职，高职的要向普通本科院校转型。由于其本身存在的发展*、基础建设、办学能力、师资力量以及办学模式的制约，职校本身与职业教育发展问的不协调、不适应等问题逐渐凸显。
4．发达国家职业教育师资培训的实践给我们哪些启示？
答：对我国职业教育师资培养的启示近几年我国职业教育事业取得了非常可喜的成就，根据全国职教工作会议精神，结合当前职业教育师资的实际情况，借鉴国外在职业教育师资培养方面的经验，我们可借鉴美国以各州为主培养职业教育师资的做法，在我国各省（市）建立专业的职业教育师资培养（职业训练）中心，也可在各省（市）较好的普通高等学校设立职业教育师资班，对职业院校现有师资队伍进行有计划的送培，对在校职业教育师资班学习的学员可按照职业教育教师的特殊要求来进行培养。根据职业教育师资培训的特点，应同时加强高校基地建设和企业基地建设。高校基地和企业基地各有优势和不足，只有两者结合，做到优势互补，才能建设好一支合格的职业教育师资队伍。企业基地是职业教育师资培养培训体系的重要组成部分，是职教师资特别是专业课教师和实习指导教师接触生产、服务、管理一线实际，进行专业技能训练的场所，因此，要与高校培训基地的建设列为重要的同等地位。 建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。一方面要加大职教师资队伍建设力度，另一方面要根据我国国情。建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。国家可进一步完善职业教育“双师素质”教师资格证书制度。
5．在新就业形势下怎样以职业教育提高就业质量？
答：职业教育要促进就业，提高就业质量，这不仅是职业学校的本身问题，它还需要*层面、企业层面的共同努力。
1.职业学校层面。在目标定位上，职业学校的发展目标和办学理念应定位在培养大量适应一线工作岗位的应用型人才上。职业教育的专业设置、课程内容以及实习环节都要满足社会的需要。职业学校要培养受教育者与工作岗位相匹配的就业素质，使其掌握职业生涯发展所必备的能力；专业设置要以市场需求为导向，教学内容讲求“半理论、半实践”，强化突出实训实习环节，坚持以就业为导向的关键环节。
2.*层面。职业资格证书制度是提升劳动者的就业能力的关键。强化*的服务职能，
构建完善的就业服务体系，加强对职业教育的宏观规划，畅通就业信息渠道，提供*、制度、信息等方面的咨询。
3.企业层面。以就业为导向也要求突出企业在发展职业教育中的主体地位。首先，企业
成为投资和办学的主体；其次，整合企业资源，为职业院校学生提供实习机会，开展职业培训。
6职业压力的应对资源
应对的职业压力个体资源包括自我效能感、控制感、自尊以及种种有益的特点和态度；社会资源主要指社会支持系统；物质资源包括良好的身体状况和职业所需的足够体力，还包括能满足基本需要的财物等。
（一）自我效能感：指对自己能力的知觉，相信自己拥有个人技能和工作能力，使自己能在特定的情境中正确而成功地行动。
（二）控制点:指一个人在多大程度上认为事情的结果是内控的或者外控的。所谓内控，就是认为事情的结果是受自己的努力和行动所控制的；所谓外控，是指事情的结果是受机遇或者外在的力量所控制的。
（三）自尊:是指一个人全面的自我评价，或自我价值感。高自尊的人往往自我感觉良好，认为自己聪明、成功、有魅力，从而行事主动，心态达观；低自尊的人则经常感到无望和无价值感，容易陷于抑郁、焦虑、孤独等情绪困扰中，也更容易有药物滥用、饮食失调以及行为过失等问题。
（四）信念:在心理学意义上信念可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。
（五）社会支持系统:社会支持系统是个体应对压力的社会资源。系统中的个体能进行各种信息、情感、观点的交流，这些交流使个体相信自己是被关心的、被爱的、被尊重的、有价值的，归属于一个互惠的、能互相交流的社会网络。
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时间：2022-07-12 00:58
