语言教学中容易存在的问题
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发布时间：2022-04-20 06:54
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时间：2023-09-09 08:05
（一）教学用语缺乏规范性与教师乱用教学语言
在当前的中学语文课堂教学中，存在部分教师备课不完备，对教材中的专业知识掌握较弱的情况，导致上课过程中运用的授课语言缺乏规范性，不准确，难以进行仔细推敲的情况。还有一些语文教师讲课时语速不当，过快过慢都影响同学对于知识的吸收。部分教师讲课的过程中口头禅较多，口语化严重，对知识点的表述十分啰嗦，使同学对课堂产生厌烦情绪，不愿意上语文课。有些教师普通话不标准，发音存在问题，不能给同学起到很好的示范作用。还有些教师讲课用语条理性不强，重复、跳跃情况时常出现。以上原因都可能导致语文课堂效率低，不能达到预期效果的情况。
教师话语权指的就是教师说话的权利。在学校里自然有符合学校规范的用语，然而当下许多教师用语却缺乏规范性，语言表达不够准确甚至缺乏分寸感。经常出现语言暴力或者语言霸权主义。比如：“你这个笨蛋、你傻啊、你有病啊”等，甚至存在变相体罚和侮辱同学，不仅伤害了同学的自尊心还给学校文明教育产生了恶劣的影响，语言霸权主义主要变现在很多教师习惯用自己的想法去评价同学，这个同学好，那个同学不好或者主宰着话语权，比如说课堂提问同学的回答与教师目的不同，教师就会强行切断同学回答或者说教师占用了整个课堂独白，同学参与很少或没有参与等。
（二）教学语言的运用针对性弱
当前的教育方式还是应试教育，在这种大环境下，学校必定会给教师施加升学率的压力，教师的教学过程中就会更加注重同学的成绩，对其他方面的关注程度必定会降低。许多同学认为教师的授课过程就是知识点的填塞过程，没有顾及到同学的差异，没有将同学的接受能力和对知识的理解能力考虑在内，讲课的目的就是分数，授课语言平淡无味，没有根据课文的内容进行详细分析，没有考虑到同学的兴趣所在。其实，在语文课程的授课中，当对散文内容进行讲解时，应当充分考虑作者情感，教师应结合时代背景与现实情况生动自然的讲述课文内容；在讲授诗歌课程时，应将关注点落在风格、题材、语法应用方面，注重节奏的运用，用专业的诗歌语言讲授课本内容，而不是让同学枯燥的背诵与抄写知识点。总而言之，语文教师的授课语言不应当一概而论，应当结合所讲述内容的特点有目的性的调节自己的教学用语，给同学展示最专业的语文教学方式。
（三）教学语言缺乏实效性
据调查，很多同学对自己语文教师的语文专业修养提出质疑，认为其上课仅充当着语文知识与讲解教材的搬运工，只是将课本知识进行简单的复数，没有添加进自己的观点和想法。同学认为，语文老师在课上的语言总是重复，缺乏新颖性，每堂课讲述的内容有很多重复的，严肃呆板，没有紧跟时代特点，让语言充满美感与时代气息，同学难以集中自己的注意力。
近期课程改革在不断进行，在语文课堂上对知识点进行强制灌输、自己讲自己的、不顾同学的教师渐渐消失了。教师将更多的关注点放在同学身上，然而，对同学的关注点更多的放在那些成绩较为优秀的同学身上，对于成绩相对较差的同学关注程度还有待提升。语文课堂成为了教师与优等生的互动平台，学习热情低、成绩不理想的同学还是难以融入到课程的讨论学习中。
在课堂提问环节，语文教师教学语言的时效性缺失情况也多有体现。教师有时为了提问而提问，一堂课下来，就变成了教师的自问自答。有些教师提问内容相当简单，同学的思考根本难以发挥出来；有些教师的提问过于高深，同学想回答却没有入手点；有些教师的提问缺乏层次性，只能让一个层次的同学有话可说。语文课的教学语言没有特点，缺乏个性，丧失美感，教师又针对性的对待同学，课堂就会失去应有的时效性。
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时间：2023-09-09 08:06
一、语文课上成了文学课、人文课
过去一个时期，语文界对语文的性质一直有争论，争论的负面结果就是，哪种观点占了上风就偏重于哪方面的教学。例如，此前的十几年，语文教学尤其是高中语文教学实践中，我们忽视了语文的工具性——语言文字教学，文学性在其中占了绝对的统治地位，语文课的大部分时间用来讲读课文。上课着重对文章的段落划分、段意概括、人物形象和主题思想的分析。在绝大多数教师心目中，不管是采用讲授式，还是启发式，最终就是要达到让学生理解并归纳出课文中心这个目的，一旦学生在老师的引导下总结出了中心思想， 似乎就是读懂了文章，思想受到了教育，人文素养得到了提升。出于这种模式，生字生词属“扫清障碍”之列，教师处理字词是为了便于讲解文 章，理解人文，而不是利用语境帮助学生学习这些字词，并有选择地延伸到语言应用中去。对于语句，则是和理解中心有关的才作讲解分析，而这种讲解分析也只是为归纳中心服务的，并没有从语言应用的角度，结合语境引导学生理解学习。语文课很少引导学生感受、学习那变幻无穷，多彩多姿的语言，而是一味以图解文章中心为己任。目前，尽管新课标提出了语文是工具性和人文性的统一，但在教学实践中，可能由于惯性作用，更由于语言文字教学的琐碎、枯燥和缺乏具体可造作性，再加上高考的指挥棒作用，偏重文学性的现象仍很严重，对语言文字应用这一部分仍然重视不够。
二、高考导向存在负面作用
以前的高考，常考到字音字形词语和句子的识记应用，可是，许多反对意见认为这些东西是死记硬背的东西，不能体现所谓的能力。于是，随着高考的改革，语言应用方面的试题越来越少，文章分析方面的试题越来越多。高考的指挥棒作用使得高中语文教学中，仍然侧重文学性教学，较少涉及语言文字教学。尽管有一本专门的教材《语言文字应用》，可是，因为高考较少考到这些内容，实际教学中这一部分花时间很少。
三、教材的编写体系仍然需要改进
过去几十年我们用的都是文选式教材，新课标尽管增加了一本《语言文字应用》，但是，大多数教材仍然是文选式的。文选占去了教材的绝大部分篇幅，分析课文自然成了语文课的主要内容，传统陈旧的读解仍然占据了主导地位。再者，这一本语言文字应用方面的教材由于过于集中，在高中六个学期中往往只用不到一个学期就学完了，没有时间保证对此模块的不断研习并形成应用能力。
另外，现行的教材听和说的训练也少之又少，这和现代社会对语言能力的要求格格不入。大家都认为“听说读写”不可偏废，为什么一教起书来，就走了样，毛病就出在没有相应的可资使用的教材上。
四、社会上不规范使用语言文字现象对学生影响
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时间：2023-09-09 08:06
对策：看图讲述需要幼儿仔细地观察图示.联系已有经验有序地进行表达。不同年龄的幼儿对图示有不同的理解.也有不同程度的表达。所以在讲述策略上不能干篇一律。
在小班.宜以摆图、添画的方式与幼儿进行边问边答边摆图的推进式互动.在过程中形成画面.让幼儿针对图示的变化学习一一对应的讲述。这样做的好处能保证幼儿对画面的有意注意.便于教师在教学过程中随时和幼儿互动。
在中班.宜对幼儿进行描述为主的语言训练.相应地提供内容丰富、角色形态夸张、角色间有动作联系的图片.让幼儿在观察中寻找自己的切入点。在幼儿表述时.需仔细倾听.及时提取幼儿表述中的语言元素.如好听的词、比喻句等.组织其他同伴欣赏、学习。这样既让幼儿有生生互动的机会.又让幼儿感悟自己的成功.增强了幼儿主动学习的积极性。
至于大班.应更多地考虑看图讲述的内容.注重关联性、完整性；类型上.注重多样性.除一般看图讲述外增加排图讲述、问题讲述等；方式上.增加小组合作讲述。目的就是让不同的幼儿对同一事情可用不同的经验、不同的思考方式.有关联地完整地表述图片内容.发展幼儿观察、判断、推理等思维能力和语言表现能力。指导过程以幼儿自己的表述内容为实例.引导幼儿有意识地使用比喻、拟人、对话等技巧.提升连贯讲述的能力。
二、故事教学活动
存在问题：幼儿园的故事教学在内容选择上偏向于为主题服务.故事自身的文学美感考虑欠缺。在教育过程中.只注重了社会性教育的价值.忽略了文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值.往往一个故事只用一个课时。幼儿难以真正理解故事角色的个性.也感受不到文学的美感。有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问.幼儿对这些问题会感到非常迷茫. 因此降低了幼儿听故事的积极性；有的教师不看教学活动类型是否需要.缺少对故事内容的分析.尤其是文学表现技巧的寻找和学习.急于追求外显的动作表演.致使幼儿的故事表演比较僵硬；还有的教师忽略了故事教学具有声音艺术的特征.讲故事时声音平淡.缺乏感染力.常常依赖于故事磁带.甚至拿着故事资料书读故事。
对策：选择故事时要考虑为主题服务.更要考虑故事的文学性.还要注重幼儿年龄特征.不同年龄的幼儿对故事的偏好也有不同。
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时间：2023-09-09 08:07
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时间：2023-09-09 08:07
