物理在生活中的运用

发布网友 发布时间：2022-04-29 16:10

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热心网友 时间：2023-10-18 09:00

物理实验在物理教学中占重要地位．通过对实验现象的分析，去粗取精，去伪存真，从中总结出物理规律，这是实验教学的重要手段．在教学法中，为帮助学生理解物理规律，各种教材中都安排了紧密结合教学内容的实验．尤其是教师的演示实验和做一做的实验对学生研究探讨物理规律是大有益处的．但有些实验中会出现一些跟实验目的关系不大的现象，这里我把它称为次要现象．这些现象的出现有时加以深入研究会增大学生的视野，对素质的提高是有利的．但有些实验做得不当，会使实验目的达不到预期的效果，势必影响物理规律的认知．本人在物理教学中遇到的实际情况总结几例，供同行们参考．

一、电容器同直流、通交流的演示实验

在演示电容器隔直流、通交流的实验中，如果电容选得过大，灯泡的电阻也较大时，接通直流电的瞬间，灯泡要闪亮一下，然后熄灭．如果是在向学生演示时发生了此现象，教师就要抓住这大好时机可以让学生研究讨论，既有利于旧知识的复习，又有利于新知识加深．然后归纳介绍灯泡的闪亮是电容器充电电流引起的．进而把电容器充电后，再让学生观察电容对灯泡放电时灯泡的闪光．这样额外地做了观察电容器的充放电实验．由于电流不是连续的，只能维持较短时间，说明在直流电路中，电容器不能连续的通过直流电．

假设为了突出本实验，不节外生枝，因此，做此实验时电容值不宜太大，灯泡电阻要小．在接通直流电的瞬间，充电电流不足以点燃灯泡．从现象看，无可非议，电容是隔直流的，这样实验的效果就很理想．

二、验证变压器不能改变直流电压的演示实验

为了验证变压器不能改变直流电压，本人曾用JL201－1低压电源的直流输出，并用可拆变压器和小灯泡观察之．而通电实验后，发生了灯泡连续稳定地发光．这是怎么回事？是变压器能改变直流电吗？这是不可能的！那么是什么原因呢？经分析发现，其根本原因是低压电源的直流输出端送出的是脉动直流电，即直流中含有交流成分的电流．这是因为低压电源内桥式整流后的电压没加滤波而直接送了出来．

发现此问题是在未向学生演示时而确定的．假设直接在课堂上演示，这样势必造成一个错误的结论：变压器可以改变直流电压．为了去伪存真，可以将一个2500μF50V的电解电容并联在直流输出接线柱上，实验效果跟用蓄电池或干电池一样．因此，用低压电源或学生电源直流输出做有关电容和电感的实验时，要附加大容量电容滤波．

假设本实验目的不只是验证变压器不能改变直流电压，还引入脉动直流电的研究．那么，可先用蓄电池或干电池演示，然后再做上述不成功的实验．引导学生分析比较两次实验结论为什么不一样，充分调动学生探知意识，这样岂不会达到一举两得的目的吗！？

热心网友 时间：2023-10-18 09:01

提供一个写作提纲：
1，清晨：闹钟的振动发声把我从睡梦中喊醒（发声体在震动），我用手将闹铃握住让它停止振动(震动停止发声停止）
2，睁开眼睛发现阳关窗口沿直线射进屋内
3，用手撑起身体，活动活动脑袋、脖子（费力杠杆）
4，在卫生间对着镜子洗漱(平面镜反射，正立等大左右倒置虚像）
5，在炉子上加热早点（热学的热传递，沸点）
6，用筷子（费力杠杆）把早餐吃完
7，出门时用钥匙（省力杠杆或轮轴）把门锁好
8，手握方向盘（轮轴）开着汽车（汽油内燃机）从车库开出（摩擦力充当着动力）。。。。。。。。
在生活中自己想想都在哪些地方用到了物理知识，以一天的生活为轨迹，详细的列出来即可

热心网友 时间：2023-10-18 09:00

物理实验在物理教学中占重要地位．通过对实验现象的分析，去粗取精，去伪存真，从中总结出物理规律，这是实验教学的重要手段．在教学法中，为帮助学生理解物理规律，各种教材中都安排了紧密结合教学内容的实验．尤其是教师的演示实验和做一做的实验对学生研究探讨物理规律是大有益处的．但有些实验中会出现一些跟实验目的关系不大的现象，这里我把它称为次要现象．这些现象的出现有时加以深入研究会增大学生的视野，对素质的提高是有利的．但有些实验做得不当，会使实验目的达不到预期的效果，势必影响物理规律的认知．本人在物理教学中遇到的实际情况总结几例，供同行们参考．

一、电容器同直流、通交流的演示实验

在演示电容器隔直流、通交流的实验中，如果电容选得过大，灯泡的电阻也较大时，接通直流电的瞬间，灯泡要闪亮一下，然后熄灭．如果是在向学生演示时发生了此现象，教师就要抓住这大好时机可以让学生研究讨论，既有利于旧知识的复习，又有利于新知识加深．然后归纳介绍灯泡的闪亮是电容器充电电流引起的．进而把电容器充电后，再让学生观察电容对灯泡放电时灯泡的闪光．这样额外地做了观察电容器的充放电实验．由于电流不是连续的，只能维持较短时间，说明在直流电路中，电容器不能连续的通过直流电．

假设为了突出本实验，不节外生枝，因此，做此实验时电容值不宜太大，灯泡电阻要小．在接通直流电的瞬间，充电电流不足以点燃灯泡．从现象看，无可非议，电容是隔直流的，这样实验的效果就很理想．

二、验证变压器不能改变直流电压的演示实验

为了验证变压器不能改变直流电压，本人曾用JL201－1低压电源的直流输出，并用可拆变压器和小灯泡观察之．而通电实验后，发生了灯泡连续稳定地发光．这是怎么回事？是变压器能改变直流电吗？这是不可能的！那么是什么原因呢？经分析发现，其根本原因是低压电源的直流输出端送出的是脉动直流电，即直流中含有交流成分的电流．这是因为低压电源内桥式整流后的电压没加滤波而直接送了出来．

发现此问题是在未向学生演示时而确定的．假设直接在课堂上演示，这样势必造成一个错误的结论：变压器可以改变直流电压．为了去伪存真，可以将一个2500μF50V的电解电容并联在直流输出接线柱上，实验效果跟用蓄电池或干电池一样．因此，用低压电源或学生电源直流输出做有关电容和电感的实验时，要附加大容量电容滤波．

假设本实验目的不只是验证变压器不能改变直流电压，还引入脉动直流电的研究．那么，可先用蓄电池或干电池演示，然后再做上述不成功的实验．引导学生分析比较两次实验结论为什么不一样，充分调动学生探知意识，这样岂不会达到一举两得的目的吗！？

热心网友 时间：2023-10-18 09:00

物理实验在物理教学中占重要地位．通过对实验现象的分析，去粗取精，去伪存真，从中总结出物理规律，这是实验教学的重要手段．在教学法中，为帮助学生理解物理规律，各种教材中都安排了紧密结合教学内容的实验．尤其是教师的演示实验和做一做的实验对学生研究探讨物理规律是大有益处的．但有些实验中会出现一些跟实验目的关系不大的现象，这里我把它称为次要现象．这些现象的出现有时加以深入研究会增大学生的视野，对素质的提高是有利的．但有些实验做得不当，会使实验目的达不到预期的效果，势必影响物理规律的认知．本人在物理教学中遇到的实际情况总结几例，供同行们参考．

一、电容器同直流、通交流的演示实验

在演示电容器隔直流、通交流的实验中，如果电容选得过大，灯泡的电阻也较大时，接通直流电的瞬间，灯泡要闪亮一下，然后熄灭．如果是在向学生演示时发生了此现象，教师就要抓住这大好时机可以让学生研究讨论，既有利于旧知识的复习，又有利于新知识加深．然后归纳介绍灯泡的闪亮是电容器充电电流引起的．进而把电容器充电后，再让学生观察电容对灯泡放电时灯泡的闪光．这样额外地做了观察电容器的充放电实验．由于电流不是连续的，只能维持较短时间，说明在直流电路中，电容器不能连续的通过直流电．

假设为了突出本实验，不节外生枝，因此，做此实验时电容值不宜太大，灯泡电阻要小．在接通直流电的瞬间，充电电流不足以点燃灯泡．从现象看，无可非议，电容是隔直流的，这样实验的效果就很理想．

二、验证变压器不能改变直流电压的演示实验

为了验证变压器不能改变直流电压，本人曾用JL201－1低压电源的直流输出，并用可拆变压器和小灯泡观察之．而通电实验后，发生了灯泡连续稳定地发光．这是怎么回事？是变压器能改变直流电吗？这是不可能的！那么是什么原因呢？经分析发现，其根本原因是低压电源的直流输出端送出的是脉动直流电，即直流中含有交流成分的电流．这是因为低压电源内桥式整流后的电压没加滤波而直接送了出来．

发现此问题是在未向学生演示时而确定的．假设直接在课堂上演示，这样势必造成一个错误的结论：变压器可以改变直流电压．为了去伪存真，可以将一个2500μF50V的电解电容并联在直流输出接线柱上，实验效果跟用蓄电池或干电池一样．因此，用低压电源或学生电源直流输出做有关电容和电感的实验时，要附加大容量电容滤波．

假设本实验目的不只是验证变压器不能改变直流电压，还引入脉动直流电的研究．那么，可先用蓄电池或干电池演示，然后再做上述不成功的实验．引导学生分析比较两次实验结论为什么不一样，充分调动学生探知意识，这样岂不会达到一举两得的目的吗！？

热心网友 时间：2023-10-18 09:00

物理实验在物理教学中占重要地位．通过对实验现象的分析，去粗取精，去伪存真，从中总结出物理规律，这是实验教学的重要手段．在教学法中，为帮助学生理解物理规律，各种教材中都安排了紧密结合教学内容的实验．尤其是教师的演示实验和做一做的实验对学生研究探讨物理规律是大有益处的．但有些实验中会出现一些跟实验目的关系不大的现象，这里我把它称为次要现象．这些现象的出现有时加以深入研究会增大学生的视野，对素质的提高是有利的．但有些实验做得不当，会使实验目的达不到预期的效果，势必影响物理规律的认知．本人在物理教学中遇到的实际情况总结几例，供同行们参考．

一、电容器同直流、通交流的演示实验

在演示电容器隔直流、通交流的实验中，如果电容选得过大，灯泡的电阻也较大时，接通直流电的瞬间，灯泡要闪亮一下，然后熄灭．如果是在向学生演示时发生了此现象，教师就要抓住这大好时机可以让学生研究讨论，既有利于旧知识的复习，又有利于新知识加深．然后归纳介绍灯泡的闪亮是电容器充电电流引起的．进而把电容器充电后，再让学生观察电容对灯泡放电时灯泡的闪光．这样额外地做了观察电容器的充放电实验．由于电流不是连续的，只能维持较短时间，说明在直流电路中，电容器不能连续的通过直流电．

假设为了突出本实验，不节外生枝，因此，做此实验时电容值不宜太大，灯泡电阻要小．在接通直流电的瞬间，充电电流不足以点燃灯泡．从现象看，无可非议，电容是隔直流的，这样实验的效果就很理想．

二、验证变压器不能改变直流电压的演示实验

为了验证变压器不能改变直流电压，本人曾用JL201－1低压电源的直流输出，并用可拆变压器和小灯泡观察之．而通电实验后，发生了灯泡连续稳定地发光．这是怎么回事？是变压器能改变直流电吗？这是不可能的！那么是什么原因呢？经分析发现，其根本原因是低压电源的直流输出端送出的是脉动直流电，即直流中含有交流成分的电流．这是因为低压电源内桥式整流后的电压没加滤波而直接送了出来．

发现此问题是在未向学生演示时而确定的．假设直接在课堂上演示，这样势必造成一个错误的结论：变压器可以改变直流电压．为了去伪存真，可以将一个2500μF50V的电解电容并联在直流输出接线柱上，实验效果跟用蓄电池或干电池一样．因此，用低压电源或学生电源直流输出做有关电容和电感的实验时，要附加大容量电容滤波．

假设本实验目的不只是验证变压器不能改变直流电压，还引入脉动直流电的研究．那么，可先用蓄电池或干电池演示，然后再做上述不成功的实验．引导学生分析比较两次实验结论为什么不一样，充分调动学生探知意识，这样岂不会达到一举两得的目的吗！？

热心网友 时间：2023-10-18 09:01

提供一个写作提纲：
1，清晨：闹钟的振动发声把我从睡梦中喊醒（发声体在震动），我用手将闹铃握住让它停止振动(震动停止发声停止）
2，睁开眼睛发现阳关窗口沿直线射进屋内
3，用手撑起身体，活动活动脑袋、脖子（费力杠杆）
4，在卫生间对着镜子洗漱(平面镜反射，正立等大左右倒置虚像）
5，在炉子上加热早点（热学的热传递，沸点）
6，用筷子（费力杠杆）把早餐吃完
7，出门时用钥匙（省力杠杆或轮轴）把门锁好
8，手握方向盘（轮轴）开着汽车（汽油内燃机）从车库开出（摩擦力充当着动力）。。。。。。。。
在生活中自己想想都在哪些地方用到了物理知识，以一天的生活为轨迹，详细的列出来即可

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提供一个写作提纲：
1，清晨：闹钟的振动发声把我从睡梦中喊醒（发声体在震动），我用手将闹铃握住让它停止振动(震动停止发声停止）
2，睁开眼睛发现阳关窗口沿直线射进屋内
3，用手撑起身体，活动活动脑袋、脖子（费力杠杆）
4，在卫生间对着镜子洗漱(平面镜反射，正立等大左右倒置虚像）
5，在炉子上加热早点（热学的热传递，沸点）
6，用筷子（费力杠杆）把早餐吃完
7，出门时用钥匙（省力杠杆或轮轴）把门锁好
8，手握方向盘（轮轴）开着汽车（汽油内燃机）从车库开出（摩擦力充当着动力）。。。。。。。。
在生活中自己想想都在哪些地方用到了物理知识，以一天的生活为轨迹，详细的列出来即可

热心网友 时间：2023-10-18 09:01

你认为谁会做这种事啊！自己做的会好点

热心网友 时间：2023-10-18 09:01

你认为谁会做这种事啊！自己做的会好点

热心网友 时间：2023-10-18 09:01

提供一个写作提纲：
1，清晨：闹钟的振动发声把我从睡梦中喊醒（发声体在震动），我用手将闹铃握住让它停止振动(震动停止发声停止）
2，睁开眼睛发现阳关窗口沿直线射进屋内
3，用手撑起身体，活动活动脑袋、脖子（费力杠杆）
4，在卫生间对着镜子洗漱(平面镜反射，正立等大左右倒置虚像）
5，在炉子上加热早点（热学的热传递，沸点）
6，用筷子（费力杠杆）把早餐吃完
7，出门时用钥匙（省力杠杆或轮轴）把门锁好
8，手握方向盘（轮轴）开着汽车（汽油内燃机）从车库开出（摩擦力充当着动力）。。。。。。。。
在生活中自己想想都在哪些地方用到了物理知识，以一天的生活为轨迹，详细的列出来即可

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你认为谁会做这种事啊！自己做的会好点

热心网友 时间：2023-10-18 09:01

你认为谁会做这种事啊！自己做的会好点

热心网友 时间：2023-10-18 09:00

物理实验在物理教学中占重要地位．通过对实验现象的分析，去粗取精，去伪存真，从中总结出物理规律，这是实验教学的重要手段．在教学法中，为帮助学生理解物理规律，各种教材中都安排了紧密结合教学内容的实验．尤其是教师的演示实验和做一做的实验对学生研究探讨物理规律是大有益处的．但有些实验中会出现一些跟实验目的关系不大的现象，这里我把它称为次要现象．这些现象的出现有时加以深入研究会增大学生的视野，对素质的提高是有利的．但有些实验做得不当，会使实验目的达不到预期的效果，势必影响物理规律的认知．本人在物理教学中遇到的实际情况总结几例，供同行们参考．

一、电容器同直流、通交流的演示实验

在演示电容器隔直流、通交流的实验中，如果电容选得过大，灯泡的电阻也较大时，接通直流电的瞬间，灯泡要闪亮一下，然后熄灭．如果是在向学生演示时发生了此现象，教师就要抓住这大好时机可以让学生研究讨论，既有利于旧知识的复习，又有利于新知识加深．然后归纳介绍灯泡的闪亮是电容器充电电流引起的．进而把电容器充电后，再让学生观察电容对灯泡放电时灯泡的闪光．这样额外地做了观察电容器的充放电实验．由于电流不是连续的，只能维持较短时间，说明在直流电路中，电容器不能连续的通过直流电．

假设为了突出本实验，不节外生枝，因此，做此实验时电容值不宜太大，灯泡电阻要小．在接通直流电的瞬间，充电电流不足以点燃灯泡．从现象看，无可非议，电容是隔直流的，这样实验的效果就很理想．

二、验证变压器不能改变直流电压的演示实验

为了验证变压器不能改变直流电压，本人曾用JL201－1低压电源的直流输出，并用可拆变压器和小灯泡观察之．而通电实验后，发生了灯泡连续稳定地发光．这是怎么回事？是变压器能改变直流电吗？这是不可能的！那么是什么原因呢？经分析发现，其根本原因是低压电源的直流输出端送出的是脉动直流电，即直流中含有交流成分的电流．这是因为低压电源内桥式整流后的电压没加滤波而直接送了出来．

发现此问题是在未向学生演示时而确定的．假设直接在课堂上演示，这样势必造成一个错误的结论：变压器可以改变直流电压．为了去伪存真，可以将一个2500μF50V的电解电容并联在直流输出接线柱上，实验效果跟用蓄电池或干电池一样．因此，用低压电源或学生电源直流输出做有关电容和电感的实验时，要附加大容量电容滤波．

假设本实验目的不只是验证变压器不能改变直流电压，还引入脉动直流电的研究．那么，可先用蓄电池或干电池演示，然后再做上述不成功的实验．引导学生分析比较两次实验结论为什么不一样，充分调动学生探知意识，这样岂不会达到一举两得的目的吗！？

热心网友 时间：2023-10-18 09:01

提供一个写作提纲：
1，清晨：闹钟的振动发声把我从睡梦中喊醒（发声体在震动），我用手将闹铃握住让它停止振动(震动停止发声停止）
2，睁开眼睛发现阳关窗口沿直线射进屋内
3，用手撑起身体，活动活动脑袋、脖子（费力杠杆）
4，在卫生间对着镜子洗漱(平面镜反射，正立等大左右倒置虚像）
5，在炉子上加热早点（热学的热传递，沸点）
6，用筷子（费力杠杆）把早餐吃完
7，出门时用钥匙（省力杠杆或轮轴）把门锁好
8，手握方向盘（轮轴）开着汽车（汽油内燃机）从车库开出（摩擦力充当着动力）。。。。。。。。
在生活中自己想想都在哪些地方用到了物理知识，以一天的生活为轨迹，详细的列出来即可

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你认为谁会做这种事啊！自己做的会好点