教育实践中存在的问题
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发布时间：2022-04-21 21:53
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时间：2023-08-28 02:31
关键词：多元化；思想自由；功利性
一、中国当前教育存在的问题
1.把教育狭义地理解为学校教育，忽视家庭、学校和社会教育的有机统一。
2.教知识不教方法，教知识不教做人。现代教育几乎把所有的时间都花在知识教育上，而实践教育、道德品质教育等缺失严重或几乎没有，时间几乎完全被知识教育侵占，浪费了不少人的青春。把孩子束缚在凳子上，把思想桎梏在书本知识中，我们的民族可能正在失去思想的自由和活力，而走向思想真空和文化沙漠，正成为一个没有文化的民族。
3.课堂教学基本被考试牵着走，老师的教学思维被严重地禁锢在狭窄的范围，备课就是找题、编题，课堂教学就是做题、讲题，学科知识本身的内涵和魅力常常被忽视。老师没有时间去丰富自己，无法设计出精彩的课堂，只好进一步强化外在的纪律和制度，耗费越来越多的时间和精力，陷于一种恶性循环之中。本来可以很轻松和精彩的教学带给老师和学生的都不是快乐和幸福，而是疲惫和厌倦。
4.无论对国家、社会还是个人或人类整体，教育的价值都既有功利性的一面，又有非功利性的一面。但是我们的教育没有全面体现其多重功能和价值，于是整个教育体系变得越来越病态。教育功能和价值上狭隘的功利性认定要求教育使培养对象成为适应既定社会目标的工具，即使是谈素质教育，也是注重教育功能和价值的物质内涵，而忽视教育应该具有的“精神实质”。
5.在我国目前中小学就学人数进入高峰期、升学教育压力大的情况下，中小学教师负担已十分繁重，职业压力在不断增大，心理疾患已远远高出社会一般人群。这实际上已经成为影响学生心理健康的重要源头。
二、中国教育问题如何应对
1.关于素质教育问题的思路
（1）发展多元化教育，细分教育格局，让学生家长有更多选择。昆山台湾学校；民办学校。设立更接近西方模式的教育（不参加应试排名，如：南方科技大学首届教改实验班的方式）
（2）积极推行走出去战略，促进到国外择校。中国的教育着重在理论教育上，而西方的教育则强调培养学生的动手能力。东西方教育传统的长短是可以互补的，若将两者和谐地结合起来，对人才的培养是非常有意义的。
2.在经济收入、地位、办事难、住房挤、婚配难、工作苦、社交技能差、改善待遇难等各种现实的劣势与社会对教师的高期待严要求是造成教师群体心理疾病多发的主要原因
有效地解决教师职业中的实际问题是解决教师心理疾病的重要前提条件。例如，*提高教师的物质待遇，树立尊师重教的社会风气，减轻教学负担等等。
3.提高课堂魅力的主要方法是给教师更多的时间深入钻研教科书，广泛阅读专业书籍
比如，就*老师而言，经济学、*学、文化学、哲学、教育学、心理学、历史学等人文社会学科方面的很多书籍，甚至一些通俗介绍自然科学方面的书，都可以大量阅读，如果在教学过程中，能够把这些阅读得到的丰富材料恰当地运用到课堂上，这种对教科书的“深入”解读，是独一无二的精彩，可以带给老师及学生完全不同的教学体验。
4.教育科目上多增加人文的内容，并加大监管力度，教育过程中注重开发人的情感、潜力，培养人的性格和理性，侧重于发展学生的观察、分析、评价、选择能力
5.构建三位一体的教育体系，使家庭、学校、社会教育有机统一，实现互补
如：
（1）加强学习，转变观念，明确“三方”责任。
（2）共寻教育良方，办好家长学校、开好家长会。
（3）社区成立“养成教育”工作领导小组，扩建社区阅览室，建立未成年人活动中心，加强社区文明市民学校、法制学校、健康教育学校的建设。学校和社区联合多组织学生参加社会实践及公益活动，通过多种形式的教育活动，引导未成年人逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
总之，中国教育存在的问题很多，但是真正解决这些问题，绝不能头痛医头，脚痛医脚，而要通盘考虑，找出最大的根源，逐步改革考试制度，使之与现代社会的发展和中国实际相适应，适当加大教育投资，注意监管，要实现教育的真正改革需要起用自上而下一大批有智慧、有经验、有能力、有魄力、有思想的学者，彻底杜绝官僚办学、企业家办学的隐患。
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时间：2023-08-28 02:32
一是教育的功利化现象日益严重。一直以来基础教育都围绕着中高考，重点考察知识的掌握和应对中高考方面的训练，对于绝大多数人来说，依然一考定终身。尽管目前来说，这是相对公平的一种选拔，但也因考试内容造成的“重知识，轻实践”，“重记忆，轻思维”，“重继承，轻创新”的不足，对考试分数的高度重视和过度的竞争心理，使整个教育思想和环境变得急功近利。教育把*功能、经济功能置于首位，更多关注的是个体如何获得知识、技能，以适应社会*、经济生活的需要，湮没了教育内在的育人的功能，放弃或者说遗忘了人文教育以谋求个体心灵的“畅适自足”的内在目的。
二是地方（或学校）教育领导者目光短视，缺乏大教育观，只重智育而忽视德育。许多学校由于升学压力的客观存在，中高考仍是当前，乃至将来很长一段时间学校工作的重点，学校所有工作都围绕其开展。因而德育工作倾向淡化。许多学校的德育往往缺乏系列、深入、有效开展。学生有限的时间还是被压缩在课堂上。虽然外面一直提倡品学兼优，但其实还是成绩压倒一切，这样的教育培养了许多思想不健全的学生，并在未来产生负面影响。
三是学科发展依然不平衡，素质教育并未真正落到实处！。 许多学校不按国家课时标准排课，非统考学科课程往往会被任意挤压。很多学校是两套课表，一套是按照国家课程标准编排的课表，所有课程都有，是迎接上级检查时临时使用的；一套是学校日常实际运行的课表，只编排考试科目。一些学校为了标榜自己是素质教育，开展所谓的社团活动。其实学校只要把该开的音体美等课程开足开全就好，比一周才一节的社团活动强多了，学生也不必纠结于该参加哪个社团活动才好！
四是我们的教育缺少人文关怀与人文精神。
基础教育把学生视为接受教育的机器，把教师视为传授知识的工具，忽视了人的主体性与独特性。基础教育以统一的课程、统一的要求、统一的组织形式、统一的教学程度来制造出统一的教育成品，人的独特性被局限在十分有限的范围内，个体性从根本上受到忽视。强调知识，却没有引导知识以应有的人文关怀；强调师生民主平等，事实却是束缚师生的自由；强调人的主体性的发挥，却大量地占住了人的思想与活动空间，使主体性得不到充分的发扬。这样的教育造成了一方面是教师心理健康差，心理压力大，职业倦怠周期越发缩短；一方面是学生厌学现象日益严重。
五是忽略我们民族自身的传统文化教育。纵观中小学，我们会发现这样一个很怪的现象：我们的中小学生花费在外语上的精力比语文的要多得多；
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时间：2023-08-28 02:32
编者按:最近,*教育实践活动办公室安排5个调研组分别到8个市州和部分省属高校、企业进行调研,同时还分别召开*派驻省属高校督导组长、国有企业督导组长和部分派驻市州督导组常务副组长碰头会.从平时掌握和调研、座谈了解的情况来看,全省第二批教育实践活动启动以来,各地各部门各单位按照*、*安排部署,推进教育实践活动有序开展、逐步深入,进展比较顺利,但也还存在一些不容忽视的苗头性、倾向性问题.现将存在的主要问题以简报形式梳理编发,请各地各部门各单位对照所列问题,认真查找差距和不足,拿出切实可行的措施抓紧解决,确保教育实践活动不虚不空不偏,不走过场.
一、思想认识不到位.一是有顾虑的思想.有的同志认为第二批活动启动正值年初,各项工作开局起步的任务很重,投入过多的精力抓活动,会影响全年目标任务的完成,活动刚刚开场就想着如何快点收场.有的领导干部认为目前经济下行压力大,改革发展任务十分繁重,开展活动会影响工作.特别是国有企业有的领导同志,片面地认为企业要靠生产、靠效益吃饭,只要把企业的效益抓上去了,活动就算搞好了,没有把心思放到抓活动上来,没有把开展活动当回事.二是有怕的心理.有的领导干部认为当前各方面矛盾问题比较多,担心把群众真正发动起来,引火烧身,局面难以控制,收不了场.有的领导干部担心按照从严的要求开展活动,会伤害同志之间的感情,影响班子团结.三是有看的想法.有的同志缺乏主动性,不用心、不上心,推一下动一下,走一步看一步,左右观望,别人怎么做我就怎么做,别人怎么改我就怎么改,生怕抓严了、改快了会吃亏,思想“顺着走、跟着走、看着走”,活动开展十分被动.四是有无关的心态.有的对查摆和整改“四风”问题存在片面、模糊的认识.基层认为是机关的事,下级认为是上级的事,一般部门认为是权力部门的事,高校和国企认为是地方和机关单位的事；普通党员认为是机关干部的事,一般干部认为是单位领导的事,领导认为是一把手的事,反正就是不关自己的事.
二、学习教育不扎实.一是缺乏系统性、计划性.一般性号召多,提具体要求少,学到哪算到哪,学多少算多少,满足于走走程序、做做样子,有的还存在赶进度现象,不问学习的质量和效果.二是被动学的多,主动学的少.有的满足于参加几次集中学习,上上辅导课、听听报告、看看电影,以集中学习代替自学,把自学变成了不学.有的领导干部带头学做得不够,只是做做样子,没有带头先学一步、学深一层,更没有按要求带头讲党课、谈体会.三是没有抓住学习的重点.有的单位学习的内容看起来很多,但没有把*规定的必读书目作为重点来学,冲淡了学习的主题；有的干部没有静下心来好好研读*规定的三本书目,有的甚至连三本书翻都没翻.四是学习没有入脑入心.有的干部看上去学也学了,笔记也作了,讨论也搞了,但就是没有学进去,没有联系思想实际,没有触及灵魂.还有的干部看似学进去了,实际上是学一套、说一套、做一套.
三、问题意见上不来.一是征集反映上来的意见少.从14个市州开展民主评议的情况来看,参加评议的干部交“白卷”的人很多.从个别谈话的情况来看,督导组普遍反映,许多谈话对象不愿意提意见,尽管做了很多工作,大家还是有顾忌,即使谈了一些,也是不痛不痒、隔靴搔痒的多,没有多少实质性意见.一些单位的征求意见箱成了摆设,收集不到什么意见.二是征求意见不聚焦.主要表现在“四多四少”:反映工作问题的多,反映“四风” 问题的少；反映班子问题的多,反映个人问题的少；反映抽象问题的多,反映具体问题的少；反映形式主义、官僚主义问题的多,反映享乐主义、奢靡之风问题的少.三是征求意见存在形式主义.有的搞“体内循环”,机关内部听意见的多,上级听下级的意见,“大官”听“小官”的意见,把“官众”当“群众”,没有走到群众中去听意见,基层的意见上不来.有的满足于形式上的轰轰烈烈,看似下了基层,开了座谈会,与群众见了面,实际上只是做做样子,没有真心实意听取群众意见.
四、有的一把手没有真正负起责来.一是没有把自己真正摆进去.有的光顾着抓别人不愿意抓自己,只注意抓下级不重视抓本级,拿着手电筒照别人不照自己.有的同志说,“上级抓下级,一级抓一级,最后落实到村一级”.有的县市区委*,没有把精力真正投入到活动中来.*活动办下去了解情况,有的县市区动员会开了十多天,问县委*对抓常委班子、抓自身的学习有什么考虑？这次活动常委班子要重点解决那些问题？谈了将近一个小时,都说不出个道来.二是第一责任人的责任没有担起来.有的把重视停留在口头上、形式上,会上表态振振有词、决心很大,讲得多、抓得少,行动上不落实,成了“放空炮”.有的习惯当“甩手掌柜”,对活动没有亲自谋划,过问得很少,对需要研究解决的问题心中无数,工作基本上靠本级本单位活动办推着走、督导组催着走、上级*着走.一些地方和单位前段制定的活动方案,盲目照搬照抄,没有结合本地本单位实际,*（党组）*也没有组织班子成员充分讨论,没有认真把关,签个字、画个圈就往上报,多的被打回去修改了五、六次。
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时间：2023-08-28 02:33
一、关于应试教育与素质教育的问题
大家都知道，中国的教育制度可谓是十人评价九人摇头啊，我们天天要求素质教育，培养创新型人才，可是，看看我们的高中教育，无不是只重视升学率，每年一个学校能考上多少个清华、北大，整天学生是埋首于故纸堆之间，作题、作题、还是作题。尤其是一些高考大省，像山东，以及一些县立高中，只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配，这个问题就很难解决。
二、关于教育产业化的问题
几时教育变成了一种产业，尽管国家一直都不承认这个问题，可是教育已经成了一门产业，教育的收费问题真是一大顽疾，西部的许多地区的孩子上不起学，农村的许多学生上不起大学，在一些大城市里面有高额的择校费，据说，教育曾被评为“十大暴利行业”之一。
三、关于教育资源分配不公的问题
教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、*支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，*的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分*等，这样，就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味，还有什么高考移民等。
四、关于九年义务教育的免费问题
为什么世界上有许多的国家，经济发展水平不如我国，却已经实行了九年义务教育的免费，像古巴、东南亚的许多国家，而我们却在口口声声的说以目前的形势看，中国不具备这样的条件，我想问一下，到什么时候我们才具备呢？十年前我们这样说，十年后我们还是这样说，真是悲哀啊，教育是一长久投资长久收益的行业，其在我国现代化中的作用不可忽视。
中国教育制度中的这些问题，之所以不能解决，还大程度是我们的*在纵容，在现在的社会，一方面，国家在改革中强调效率，另一方面，却又在忽视公平，许多的利益群体的幕后操纵，是现今中国存在的许多的问题的原因之一。
