思考健康生活馆是什么意思?
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发布时间：2022-05-14 22:39
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时间：2023-11-04 00:28
（一）什么是主题教育活动？
幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类，一类是领域教育活动，即突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动，艺术领域的教育活动等；另一类就是主题教育活动。我认为，主题教育活动是一个比较模糊的概念，目前还没有一个比较统一的说法，但同行们比较一致的认识是，主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。
（二）主题教育活动与领域教育活动的共性与不同
从共性上来看，它们都具有综合性、都是达成教育目标的有效手段；而且领域教育活动和主题活动一样也有教育主题，都可能涉及各个领域的教育内容和多种教育手段。
不同点主要是：知识内容的单一和综合，时间的长与短，教育目标的大与小之间存在着差异，幼儿园的活动形式主要以综合为主，课程内容上没有严谨的纵向联系，所以更要加强其横向联系。因此我们主张在教学中用主题统领领域。
综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式,它与在新的教育理念指导下的分领域活动同时存在。系列主题活动是非常适合大班孩子的学习方式，但是这病不意味着大班的所有的活动都必须是系列主题活动，因为毕竟有的领域的教育目标，教育活动是无法纳入主题活动的。所以，根据教育目标，幼儿的发展需要，教师也应该选择其他形式的小组或集体活动，使班级中的各种活动相得益彰，优势互补，更好地促进幼儿的发展。
（三）那么为什么要开展主题教育活动？
从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。 主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。
此外，随着《纲要》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。
同时，强调幼儿园教育活动的综合性，采用适合幼儿年龄特点的教育方式，也能够有效克服幼儿园教育小学化的倾向。
（四）当前在实施主题教育活动中也存在一些的普遍性问题
主要有五个方面：
1、主题内容的选择比较盲目。
2、幼儿主体参与不足
3、主题分解不合理
4、忽视活动中的生成
5、家长参与方面的问题
二、主题的确定
（一）确定主题的原则
幼儿园教育指导《纲要》中指出：教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则
1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
主题内容的确定也要遵循这些原则，考虑幼儿身心发展规律、《纲要》的目标要求、儿童生活与社会生活的需要，以及我们幼儿园设备、师资情况等等。
如果你觉得以上三条过于概括，不好把握，那么我们可以在选择、确定主题时问自己几个简单的问题：
——这个主题对幼儿来说有趣吗？
——主题是否来自幼儿生活？
——是否建立在幼儿知识经验的基础上？
——能帮助幼儿更好的相互了解吗？
——能否给幼儿提供表演或表现的机会？
——能否鼓励幼儿寻找家庭生活、社区生活中的信息源？
——能否推动跟家长的交流？
——幼儿有主动探索的机会吗？
——家长中有没有可以请教的专家？
——幼儿有机会主动调查他们关心的问题吗？
——是否容易获得所需要的材料和设备？
总之，教师要根据阶段目标、幼儿的兴趣点、本园（本班）的资源条件等等多种因素来选择，不能盲目照搬。
（二）确定主题的方法
先主题可以来自于 儿童的生活
例如：“我的家”“汽车”“下雪了”“小蚂蚁”等主题活动，都是来自于孩子的日常生活。教师能够抓住孩子们感兴趣的主题，师生共同进行主动的探索。
2．来自于社会生活
儿童是生活在现实社会中的，他们不可避免的与社会生活发生相互作用。为此，我们在主题活动中，可以以社会生活中的现实问题为题材来组织儿童探究、思考。主题可以来自社会中的重大事件，如首都的重大活动——奥运会，其中的庆祝活动及运动项目都会引起幼儿的关注；流行的“手足口”影响面很大，结合这一事件在幼儿中开展讲卫生及培养良好行为习惯的主题活动，幼儿会比较容易接受。社会中一些小事件：如因交通堵塞而发生事故，也可引发幼儿讨论——为什么会发生交通事故？发生后会怎么样？如何避免？另外幼儿自身发生的小事情也能引发主题，如主题“出血了”、“生病了”，其中涉及到生理卫生、社会、科学等多方面的内容，能较好的落实相关目标。
3.领域教育主题的拓展
一谈到教育内容，我们首先想到的是教学参考书中的各领域教材、游戏、作品等等，不错，我们不得不承认，这些教材中有相当一部分是很好的教育内容，起到了完成教育目标的作用。
例如：主题“四季”、“可爱的小动物”“植物”等都来自于科学领域的目标；“我们做朋友”、“我要升班了”来自于社会领域，“小兔乖乖”、“小蝌蚪找妈妈”的主题是语言教育领域内容的扩充；这些主题的开展，帮我们很好的落实了各领域的目标。
下面来介绍一下各年龄段幼儿教育可供选择的主题
（一）小班的主题活动 我们按月提供了一些参考
9月：快乐自己找、快来认识我吧，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活
10月：玉米、我们的蔬菜朋友
11月：我和围巾做游戏、打针我不怕
12月：快乐过冬天、过年了
1月：下雪了、争做健康宝宝
3月：好玩的地方、桃花姐姐怎样长大
4月：快乐种植、我的小手绢
5月：可爱的福娃、有趣的小蚂蚁
6月：下雨了、我的小花衣
7-8月：扇子、温馨的家
除了以上内容，教师还可以根据实际灵活选择其他内容，比如： 1、懂礼貌的好孩子2、玩具大家玩 3、危险的事情我不做 4、自己的事情自己做5、从小讲卫生 6、生病的时候 7、白天和黑夜 8、小动物真可爱9、马路上的车10、拔萝卜 11、妈妈的节日 12、美丽的春天 13、水的用途 14、帮助我们的人 15、快乐的六一 16、夏天 17、小兔乖乖 18、生日快乐 19、小鸡
中班、大班的主题内容我就不一一列举了，大家可以看一下
（二）中班主题活动
2 9月：我升班了、新朋友、我是小能手 、中秋节
2 10月：丰收乐园、健康饮食、我爱北京
2 11月：动物世界
2 12月：冰雪天地、（我眼中的冬天
2 1-2月：欢乐新春（红红火火的年）
2 3月：我爱妈妈、筷子、安全标志
2 4月：春天
2 5月：春游、快乐的六一
2 6月：端午节、我的兴趣爱好
2 7-8月：夏天、我长大了
其他：1、爱护牙齿 2、团结力量大 3、过新年 4、欢乐的六月 5、冷和热 6、我们的家乡真美丽 7、我们爱地球 8、奇妙的水 9、火 10、病了怎么办 11、我的身体 12、运动会 13、各种各样的瓶子 14、我们的活动规则 15、有趣的图标
（三）大班主题活动
2 9月：大班的我、快乐的节日
2 10月：小脚丫走天下、交通工具
2 11月：我、小动物过冬
2 12月：时间快车、新年快乐
2 1月：小鬼学当家、迎春节
2 3月：神奇的工具、变化的世界
2 4月：古老的民间玩具（艺术）、春季运动会
2 5月：我要上学了、儿童节快乐
2 6月：神奇的符号、再见，幼儿园
2 其他：1、我爱劳动 2、我知道保护自己3、我们爱科学
2 4、电的作用大 5、海洋世界 6、认识光 7、各行各业
2 8、植物分类 9、四季 10、神奇的文字 11、我爱读书
12、通讯工具 13、我们周围的世界 14、我爱春天
15、奇妙的水16、快乐的幼儿园生活 17、我爱吃的食物
2 18、地球小卫士19、各种各样的标志
三、主题教育活动实施中应该注意的几个问题
（一）主题教育活动目标分解问题
许多教师都在这方面存在着困惑，我认为，首先我们可以通过头脑风暴发散主题内容。主题确定后，老师和幼儿便可以各抒己见，畅所欲言，从而共同编制主题教育网络图。随着幼儿对主题理解的逐步深入，网络图上的内容也会随之丰富，每一个分支都可以成为满足幼儿需要的探索方向。如：大二班开展的“有趣的果实”主题，在不断的探索中丰富着主题内容，有刚开始时的“果实的名称”、“果实的种类”、“果实从哪里来”，到“果实的害虫”、“未来的果实”等分支，随着孩子们探索活动的不断深入又自发生成了许多的小分支。为了分辨出是由老师预设还是由幼儿产生，我们又以实线和虚线为区别，以便让老师观察、了解孩子对各分支兴趣程度、认识结构、情感态度、问题解决等方面情况。实践中我们会发现，网络图编制时，老师精心预设的内容不一定能够完全真实的反映孩子的所思、所想和所感。在实施过程中，我们应根据孩子的兴趣和需要，随时作出调整。
其次我想提示大家的是在目标分解过程中要有筛选，我们设计、预想的分支会很多，但其中有些并不符合幼儿的认知水平和发展需要，也有一些内容没有开展探究的条件，这些我们都要予以充分考虑。所以*教科所刘占兰老师曾经在《高质量的幼儿教育与教师的专业发展》一书中积极倡导：大家要从“杂货铺”式的庞大主题网中，大胆砍掉那些无关紧要的内容，选择那些直接指向关键概念、关键经验的内容”
她还为教师设置了两个表格： ＊＊＊＊＊主题
系列活动安排有哪些 它们所属领域 涉及的关键经验与目标
活动一
活动二
第二个表格是针对区域和主题材料的 ＊＊＊＊主题
设置的区域名称 提供的材料 关键经验与目标
这两个表格的作用就是帮助和引导教师筛选指向关键经验的活动。
（二）教育内容的预设与生成问题
主题活动分为预成性主题活动和生成性主题活动两种。我认为，在主题活动的教育实践中，把握好预成和生成的平衡是一道难关。预设的内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则容易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。所以在主题教育的设计与实施过程中要做到：充分预设、注重生成，使预成性和生成性的主题活动有机结合，共同为幼儿的发展服务。
（三）活动中提高幼儿参与度的问题 在主题活动如何引导幼儿积极参与呢？
1.首先要激发孩子兴趣
教师要积极创设活动环境，提供活动条件和生活经验。激发幼儿与教师、与其他媒介间的互动，引导幼儿尝试、发现和讨论活动的收获等等。也希望中大班的主题教育内容能与孩子自己要做的事情结合起来，并能关注由孩子发起的活动，根据幼儿游戏发展需要提供适宜材料，例《声音的秘密》主题中，大班老师发现幼儿对腰鼓如何发声产生好奇，就设计了《声音是怎样产生的》探索活动，通过游戏“跳动的绿豆”揭示了声音的奥秘，使孩子们直观的看到绿豆的跳动和大鼓发出的“咚咚”声都是因为鼓槌敲击鼓面，使鼓里面的空气发生震动形成的，而后依据孩子们的兴趣又展开了一系列的探索和制作活动。这几张照片就是孩子们进行声音探索和乐器制作、演奏的图片，教师通过多种活动和材料，有效地激发和保持了孩子们的活动兴趣。
2.引导孩子创设主题环境
在主题环境创设中，教师要改变*做、孩子看的传统观念，首先要从思想上解决两个问题：一是要不嫌麻烦，二是要充分相信幼儿有自己动手制作的能力。同时教师应着重考虑在布置环境中如何发挥幼儿的积极性和主动性，要把布置和创设游戏环境的过程变成幼儿感知和学习的过程。
让幼儿参与环境布置是指两方面：一是动脑，二是动手。
教师要启发指导幼儿动脑筋设计布置什么，这样做可以体现幼儿的意愿，同时促进幼儿思维的发展。让幼儿动手制作，在制作过程中要考虑怎样做才好看，审美能力有了提高，动手能力也得到了锻炼。
一般小班幼儿：由于年龄小，教师指导要具体，通常教师提问一些能力强的幼儿，让他们说出要布置什么，更多的是教师设计，让幼儿做些极简单的事情。中、大班：就要鼓励幼儿大胆设想，充分调动幼儿积极性和主动性。在布置前教师要征求幼儿意见，了解他们的想法，启发他们和老师一起动脑筋。教师可以提出建议，帮助他们共同确定设计的方案。在具体操作时应尽量发挥幼儿的想像力和创造力，但教师也要善于因势利导，教一些具*作的方法。
3.活动中的师幼互动
主题活动产生后，要想让幼儿积极地投入到活动中去，那么老师就要引导幼儿与环境、活动真正的互动起来。例如汶川地震发生以后，为了引起幼儿的关注、激发其爱心，教师设计了“爱心”的主题活动，从日常生活加以引导，“什么是爱心”（照片），可以从哪些小事做起（照片），引导幼儿关注新闻，并带领孩子们设计爱心捐助晚会，倡导大家为汶川的小朋友捐款，整个过程中幼儿学习制作门票（照片）、安排观众席座次、竞选主持人、积极准备表演，一系列的活动深化了幼儿爱的情感，同时提高了多方面的能力。咱们一起看一看孩子们活动的照片。所以我要说只有经过精心巧妙的活动组织，才能成为幼儿主动投入和参与的活动，也才能形成幼儿生动、活泼、主动、积极、形式多样的教育过程。
（四）主题教育活动中引领家长参与问题
1.转变家长观念
观念是行为的先导，教师应在真诚的沟通中与家长达成共识。最初教师把网络图展示在“家园园地”里，给家长看，但他们并不知道这是什么、干什么用的。通过教师的讲解，家长们开始关注活动的进程，积极参与主题活动的实施，帮助孩子们收集信息，从被动的准备材料、完成教师布置的任务变成主动关注主题活动的开展，从家长们的行为来看，他们对幼儿园的教育活动有了新的认识，在观念和行为上也有了转变。
2、邀请家长观摩主题教育活动
这是家长非常喜欢的参与形式，我们可以通过有目的地开展观摩活动，引导家长形成对主题活动的正确认识，对幼儿学习方式的理解，密切家园联系和互动。这方面我就不多举例了。
3、请家长走进课堂担当角色
家长的专业特长可以丰富我们的教育资源，我们可以请家长担任老师介绍自己的经验，比如请医生介绍卫生知识，年轻家长带小朋友玩游戏、爷爷奶奶介绍小时候的玩具等等，当然请家长走进课堂不一定是请他们当“老师”，也可以让他们参与到孩子们的活动中充当大伙伴、参与主题设计、资料的收集、请他们帮忙制作玩教具等，引导家长走进主题教育中来。
