独立自主学习的阅读作文
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发布时间：2022-05-12 21:39
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时间：2023-10-24 05:15
关键词:课堂教学；分析；判断；独立学习；学会自主学习
现实生活中，当我们面临要解决的实际问题时，往往没有现成的方法可循，而是对众多分散在不同媒介、不同渠道的各种资料、信息筛选、提纯、综合出具有针对性的实效信息，进行方法的选择和确定。这个过程要求在解决问题中要具有并运用观察、分析、判断、综合的能力。把观察、思考和分析判断作为创造和创新能力的基本要素与具体学科的日常课堂教学有机地结合起来着手培养，持之以恒地充分利用课堂创造机会，融合学生的学习能力训练，引导学生勤于观察思考、分析判断，让学生在获取知识的同时树立独立学习意识，获得自主学习的能力；让学生通过在课堂教学中的不断实践、训练，逐渐摆脱对教师的依赖心理，逐渐摆脱对课本、教参资料的盲从和机械地记忆书中结论性知识的被动式学习，而转变成为具有真正独立学习意识和独立学习能力的自主学习者，这样当我们的学生完成校学习阶段步入社会时，面对迅猛发展的社会和不断涌现的各种大量新知识、新信息才不会感到惊恐不安或束手无策；才能有信心和勇气凭借自己的观察、思考、判断，独立自主地学习，借此不断地更新和调整自己的知识结构，勇敢从容地去迎接各种形式的挑战。
把对学生学习能力的培养与具体学科教学相结合的尝试，以真正发挥英语课堂教学的应有的职能；面对刚刚进入大学阶段学生的学生，要让其树立独立学习意识，具有独立自主学习的能力，应首先从培养学生的观察与识别、分析与判断入手，并长期贯穿于整个教学过程，通过不断的引导和训练才能达成。针对不同阶段教学目的和目标，运用各种具体教学法的组合及其综合的教学效果，使作为学习主体的学生参与教学过程，实现在老师指导下去观察、分析、判断逐渐转向独立地主动地观察、分析、判断。本文在这里介绍结合教材运用“集中信息- 整理评估信息- 陈述结论” 组合式教学模式。
这种教学模式的特点在于：由学生在课文内容学习的基础上辅以自己动手收集主要讯息，经过归纳提炼，再陈述最后的结论和看法；它主要包括以下四个步骤：
（1）让学生独立概括全文，并据此确定课文的重要词汇群；
（2）强化输出式词汇学习的训练环节
（3）口头陈述为主，结合听力、笔头练习；
（4）讨论总结、归纳学习过程中的思考和结论。
具体操作过程和步骤为：
（1）让学生独立阅读课文，概括大意，以确定全文的重要词句。
要求学生在规定的时间内（一般是10—20分钟），把课文通读一遍，概括课文主要内容，并根据总结出的主要内容去判断确定整篇课文的重点词汇群。
这个环节反复训练，为的是使学生明白语境决定单词具体含义的概念；和一个单词对于一句话甚至一篇文章是否重要，视其在具体课文中对表达中心内容的作用和由词语的词汇意义及句篇意义来决定，同时还要用它的实际运用频率的高低来决定；因此往往会有同一个单词在A篇文章中是重要的而到了B文中却变得不重要了的情况。让学生逐渐学会从特定课文中单词中筛选出关键词汇群。
基于一篇文章内容的不同，也由于每个词、语对所传达的信息量有不同的暗示度，根据词汇学的词汇共现原理（陆国强：《现代英语词汇学》），就不止有一个重点词、语；确定的多个重点词、语，并不是孤立的，单词和词语彼此是有一定联系的，正是这些彼此相互联系着的重点词、语共同地构建了全文的意义框架。根据主题内容确定关键词汇群，有助于把握本篇文章的主要意义。而且不同话题，不同内容，都是运用几个基本的相关词、语，习语联带使用共同进行描述、表达的。
与传统的教学方法区别在于：这种教法不是以前的那种由教师宣布教学重点词汇、让学生机械地接受教师或教参规定的现成的东西，而是要避免学生依赖由他人设定的现成安排式的被动学习，使学生树立：“篇中有句，句中有词”的整体学习的概念，有助于学生依据已有资料进行筛选和提纯核心内容确定重点，把握问题关键所在，以锻炼学生的分析、判断和概括能力。还使学生的独立解决问题的能力受到锻炼。
这样的判断，可能会由于每个学生的个人经历、生活背景、感悟力不同而产生多选、漏选情况。在这种情况下，教师可加以引导、启发，组织大家讨论，凭借众人智慧达成共识，从而也有利于学生彼此参照对比借鉴不同的思维角度，激发他们从不同角度多方位思考的习惯。在这个过程中不排除由此确定的重点词汇与教师参考书的规定内容有出入的情况存在。但只要教师就此加以说明，是可以解决这个问题的。这样的教学也发挥了教师和学生的教、学能动性。
（2）强化输出式词汇学习的训练环节。
英语教学最终是要让学生掌握词语的运用，以达到运用所学词句进行实际表达、交流的目的。语言的学习以多种练习方法结合，从多感官对同一教学内容给予多种刺激，则学生的词汇学习效果优于单一手段施教的效果，这在认识心理学中得到证实，也为外语教学的实践经验所证明。在这个教学步骤中，采用先让学生脱离课文，依据主要情节、内容来回忆所学的词语，使学生们对于已经有了初步印象的课文中的那些重点词语产生关联记忆，由此及彼地可以促进学生对已“输入”式的记忆的学习内容而被进一步激活，转化为“输出”运用的实践上。
具体作法是：
① 请2—3个学生依据课文内容和情节，脱离课本回忆所学的重要词汇，并作简要口头呈述。
② 教师将他们所回忆的词汇记录、对比，并给予评述。
③ 在教师的评述中，针对学生具体学习特点，揉合方法指导学生学习。这种学习方法效果有较为直观的对照，不仅可激发他们参与学习兴趣，也使他们对自己学习的情况有了可比度和一个感性的具体了解。便于学生逐渐掌握对自己的学习进行监控。接下来的教学步骤是：
(3)、辩听词汇；口头英汉互译练习；笔头作业练习。
辩听词汇：与传统的教学告诉学生每个单词的某个意思，或辅助地给个例句证明此意思的作法有所不同，它把词汇辩听与词汇巩固结合起来。让学生辩听英语句子，要求复述句子，再指出该句中出现了哪个新学的词或词语以达到训练学生听力的辩识能力和听觉的记忆能力。
口头练习：在辩听之后，安排口头练习。教师给出句子，由学生进行口头英汉互泽。
笔头练习：它包括笔译、课堂限时作文和课外作文三种形式。笔泽一般直接选做《大学英语》教材每篇课文后本关词汇练习题；出题作文分为课堂限时作文（在20—30分钟内），要求学生运用指定词语进行写作练习，主要目的是检查学生对一、难、重点词的运用是否正确。课外作文的要求：一般是写一些综合性的作文练习，要求学生利用图书馆去查找资料，训练学自主学习能力。
在这个环节的巩固和强化练习之后，学生对一篇课文的词汇内容已经比较熟悉了，就进入总结、归纳教学环节：
（4）、总结、归纳的训练步骤：
这是课文教学的收尾、结束工作。通常是让学生自己动手归纳、总结课文中的同义词有哪些；
课文中重复出现次数较多的词、语有哪几个；
重复出现时的意义有无变化或不同，在这些不同意义下的基本用法或所构成的句子结构有无不同。如有，则要求学生逐一总结，并要求学生对于不同意义的用法分别运用造句，或对同一步骤词（语）的不同句子构成进行模仿支农和，这一步骤一般以2—3个难点词语为中心。学生必须在20—30分钟内完，并上交作业。
教师在对学生作业阅读、批改之后，再在全班评讲，对全班性的共同问题，或主要错误以及黄型的问题重点解决，非全班共性问题和个别问题，由老师给学生进行作业批注或个别当面订正的方法解决。
除此之外，教师要引导学生回忆已学过的其它课文中出现过的某些近义词、反义词、并对比其意义或用法上的异同，由于只是为强化、复习、巩固新旧知识，这个操作环节可由老师引导学生进行。或是老师总结出再介绍给学生，具体情形视学习进度和教学内容及计划安排机动掌握。
由于采用这种方法，即学生根据课文的内容确定集体商讨重点词汇；口头、听力、笔头多种形式练习巩固；总结、评价学习效果，提取所学知识、操作技能和具体运用的语言环境相联系的步骤，始终重视引导训练学生独立思考、分析、判断，使得学生们独立学习的意识和能力有所增加。
作者的这种运用“集中概括- 整理评估- 陈述结论” 组合式教学模式始于我院的2002级临床专业，2006级的公共英语课堂教学。经过这两个年级的反复运用和不断地改进，现已拟订为四个环节，即（1）让学生独立概括全文，并据此确定课文的关键词汇群；（2）输出式检验词汇学习效果；（3）口头练习为主，结合听力、笔头练习；（4）讨论总结、归纳课文的所学。从对2006级中西医结合骨伤班皮肤合班，公共卫生及生物工程合班，神经学班三个合班四个学期英语学习行为观察，各个合班的英语整体学习行为与第一学期相比较，有以下几项明显变化：
1． 所学词汇和短语在口语和英语作文中的复用率增加；
2． 就熟悉的话题口头发言的内容比以往丰富；
3． 评价自身英语学习的意识和主动性增强；
4． 实施与教师共同商定阶段性学习目标的自我监控力明显增强
“集中概括- 整理评估- 陈述结论” 基本模式不再是由教师首先提出文章的主要内容信息和重点掌握词汇，而是着重于让学生直接面对所学课文原始状态下散布于材料中的各种表述讯息找寻，归类筛选，并据此概括结论。在日常的教学实际中结合各学科的学科特点，训练学生具有并运用观察、分析、判断、综合的能力。
立足于具体学科教学，把分析判断训练融合进英语课堂教学过程、主动探索，积极创新教学方法，通过老师不懈的引导、训练，让学生在教学过程中树立起独立学习意识，主动地思考、分析、判断，逐渐摆脱对教师的依赖，学会独立学习，最终成为一个有独立学习意识的自主学者，对于他们形成勇于学习和探索的个性有极大的影响力，而观察识别、分析判断，与记忆储存和想象创造一起，组成了人的智力四大功能。开发智力，培养具有创新意识和创新能力的人才，为社会积累智力资源，大学个具体学科教育的一个重要部分。
参考文献：
1．《大学英语课程教学要求》（试行）（ 高等教育出版社，2004年6月）
2．陆国强：《现代英语词汇学》P140. （上海外语教学出版社）
3．宋蓉：《大学生信息能力培养小议》）
4． 滕聿峰：《浅谈大学生信息能力的培养》（中国*教育2005年第七期）
5．高艳萍：《加强学生信息能力的培养》 （《山西高等学校社会科学学报》2001。8）
6张臻宇:《发挥课程优势提高学生信息素养》(《 现代教学》， P46)
