怎样培养学生听和说的习惯
发布网友
发布时间：2022-05-13 22:03
共1个回答
热心网友
时间：2023-11-01 00:27
低年级小孩子有意注意时间短，在听或跟老师读书时，若发现有分心或跟不上的学生，可以暂时停下来，并说：“呀，我们读到哪儿了？老师给忘了，谁能帮忙找到？”这样能转移分心学生的注意力，也能帮助掉队的学生找到要读的内容。然后再往下进行，有时候，这种办法对于特别调皮、好动的孩子也不一定凑效。这时，老师可运用体态语言来帮忙，走到孩子身旁轻轻拍拍他（她）的肩膀提醒，或俯在他（她）耳旁亲切地送给孩子一句悄悄话等。
新教学思想指导下的课堂教学是师生间的民主交流，更多的是学生与学生间的交流、互动。因此，培养学生认真倾听同学发言也特别重要。在学生集体讨论时，如果有学生回答的好，我常常及时当众鼓励：“你答的真准确，就是声音小了点，再大声说一遍，好吗？”还如：“这位同学回答得有清楚有正确，看谁跟他（她）表现的一样好。”以引起全体学生注意听、想。还可以进一步启发 ：“老师还想听听谁比他（她）想的更好。”小学生争强好胜，谁不想得到当众表扬。顿时一个个凝神思考，一只只小手举的高高。这样处理，调动、激发起学生积极发言的兴趣，更培养了学生注意听课的好习惯。同时，对课堂上能自觉专心听、并且听完别人发言，能说出别人的优点或发表不同意见的学生，教师更要重视鼓励、表扬。教师一句鼓励的话语、一个肯定的点头、微笑、一朵小红花、一面小红旗、一张小贴画等，在学生的眼里都是最高的奖励。同样，同桌互学、小组合作都可根据情况树立典型，以点带面。坚持这样做，学生听的良好学习习惯一定能有所养成。
二、 合理引导学生思考，培养想的良好习惯
新课程实验教学是以学生为主体，教师为主导的新型教学环境。课堂上学生的表现往往不可能都预测得到。这就需要教师具备相当强的应变能力和*学生的能力，善于调动和引导学生思考。
1、 当学生思考有误的时候
一种情况可能是学生没有听清问什么，这时，可将问题再提示一下。另一种情况则是学生没有完全把问题审清楚。如学了“清脆”一词后，我请学生试着用上它造句；生甲：“我吃的饼干很清脆。”生乙：“我家门前的小河水是清脆的。”显然学生对词语的意思理解的不准确。听后我请其他学生议一议、改一改。一生说：“清脆是指声音的，生甲的句子应这样说‘我吃饼干的声音很清脆。’”另一生说：“生乙的句子可改成‘我家门前小河水是清澈的。’”在弄清学生思考错误的原因后，找出问题，再把问题抛给学生，引导他们讨论，在自己找出不足，自己纠正的过程中学习如何思考、表达。
2、 当学生想法雷同的时候
在实验教学中，有许多发散性的、拓展性的问题。往往能激发起学生思考的兴趣。但由于存在个体或学生一时思路打不开等原因，时常会有雷同的想法出现。如北师大版小学语文一年级下册仿说句子“下雨了，＿＿说，不怕我有＿＿”时。开始学生大多围绕动物仿说：“下雨了，燕子说，不怕，我有屋檐。”“下雨了，小牛说，不怕，我有牛棚。”……显然，学生的思路有些打不开。这时可启发说：“下雨了，我们身边、周围还会有谁不怕，为什么？开动脑筋想一想，看谁的想法与众不同？”又经过思考，学生纷纷发言：“下雨了，青蛙说，不怕，我有河叶伞。”“下雨了，小鸟说，不怕，我有纸盒搭的新家。”“下雨了，学前班的小朋友说，不怕，有好心的大哥哥、大姐姐为我撑伞。”……有时候，教师的一个小小的恰当的提示或点拨，往往能是学生茅塞顿开，进一步地多角度地大胆的想放、开说。
3、 当学生思考确实有障碍的时候
学生遇到自己解决不良的问题是正常的。在想方设法启发和引导还是不能解决问题的时候，教师就有必要讲解或示范。这也是新课标所要求的。如教学实验教材第二册第一单元“我当小主人”这一口语交际活动。我采取学生喜欢的表演进行。两组同学先表演之后，我请学生评一评。他们提出一个共同问题是：主人和客人没有交谈什么。我请学生再次讨论讨论。之后，也只有一位学生谈了一点点意见。农村孩子生活中这样的实践机会毕竟少之又少，当时，我心里也暗暗着急。而后镇定了一下，我笑着说：“老师也想去做客，大家欢迎吗？”学生听了纷纷喊到：“到我们组来！”“到我们组来！”我顺势以大 “客人”参与到一组同学的表演活动中，有意识的示范客主交谈。然后我请学生想一想，假如你就是叔叔、姨妈等亲戚，来你家做客会对你说什么。受到启发，在接下来的表演中，学生能够你一言我一语的“攀谈”：“你今年学习进步了吗？”“这是姨妈送给你的礼物，喜欢吗？”“喜欢，谢谢姨妈！”“这是奶奶给你的压岁钱。”“谢谢奶奶！”“你爸爸妈妈呢？”“他们出去买菜了。”……话语很朴实，一副副煞有介事的样子，学习气氛十分活跃。还如“你们可能想好了，就是不知道怎样表达出来，老师来帮帮你的忙或请小老师来帮忙。”“这个问题老师是这样想的，认真听一听，也许对你们有启发。”“老师课前查找到关于××的一些资料，读给你们听听，对你们会有所帮助。”教师以一个学习参与者的身份，带着和学生商讨的口吻，帮助他们解决思考上的困难，学生在愉快、民主的氛围中学习。同时对他们学习独立思考解决问题也起到了潜移默化的指导作用。
三、 合理*课堂发言，培养学生说的良好习惯
在建立活泼、生动的语文课堂教学中，一些程度好的学生往往思维活跃，接二连三的发言。为使个别学生不被“冷落”，我这样对待：“你（你们）知道（或想的）真多，老师还想听听没发言的同学怎样想的。把发言的机会留给他们，好吗？”这样，前者能欣然接受，也调动起来后者表达的愿望，争取表达的机会。
一年级学生年龄小，心理素质较差，还有好胜强的特点。因而在课堂上时常有发言冷场的情况发生。这时，教师不能急噪，更不能生气、发火，要冷静对待。在迅速准确地分析学生回答不出来的原因后，采取相应、合理的处理办法。有的学生是想好了由于紧张又忘掉了。可说：“你有点紧张，请仔细想一想再回答。”若是回答不流利，则说：“请把你的话组织一下再说好吗？”有的学生没有充分准备旧来发言，可说：“你可能还没有想好，请再仔细读读书或看看图，等会再给你机会。”对于实在回答不上来的学生，可以说：“谁愿意帮帮他（她）”……经常这样做，锻炼了学生的心理素质，良好发言习惯也逐渐养成。
总之，合理实施课堂*，能较好的保证教学和学习活动顺利、有效地进行；能保证和调动学生主动参与学习过程的积极性。能否合理实施课堂*，是对教师课堂应变能力和较好驾驭开拓的锻炼，值得我们进一步去探索。
